维果茨基“最近发展区”理论在高职英语阅读教学中的启示

王香英

（长沙通信职业技术学院，湖南长沙 410015）

随着全球经济的融合和一体化，英语人才培养的数量也在增长，培养学生用英语进行社会交际、专业学习及未来的业务发展，使他们学会用英语思考、表达和交流，是英语教学的理想目标。学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力。从学习的角度来看，读是其它三种技能的基础，我们通常是通过阅读各种英语书报杂志来丰富语感，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。维果茨基是前苏联的心理学家，他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。他的研究理论不仅给同时代的人带来启示，而且遍及全世界，乃至当今仍然有现实指导意义。本文主要探讨应用最近发展区在高职英语阅读教学中的启示。

1 高职学生的英语阅读现状

目前多数高职学生的英语阅读材料仅局限于英语教材，平时用于英语阅读的时间也仅限于课堂，在英语阅读中的主要障碍是生词太多，在阅读中总是采用单一方式进行阅读，多数学生存在心读、音读等不好的阅读习惯。

1.1 语言基础知识掌握不牢固

语言基础知识包括语音知识、词汇和语法。大部分高职学生不能完整地发出48个音标，甚至有少数学生不知道音标，这就导致学生不敢开口，对英语产生畏难情绪，更加不会进行阅读。词汇方面存在的问题是学生的词汇量不够，就算是记住的单词也并不牢固，比如在一次期末考试的试题中，相当多的学生把chief理解成“小偷”、“骗子”、“厨师”等。由此可见，词汇量对提高阅读理解水平起着很大的作用，直接影响学生对整篇文章的理解。学生单词记不住，不愿意记单词，更不会熟练运用。因此，在阅读过程中，没办法进行连贯的阅读活动，势必降低整个阅读速度，理解文章的主旨就成问题，甚至读不下去。语法知识虽然已在中学阶段系统地学习过，灵活运用所学的语法并运用到听说读写四种技能中是大学阶段的主要任务，但是不少学生提到语法就头疼，对语法的基本概念模棱两可，似是而非，在阅读过程中理不清句子里各层次间的语法关系，只凭他们自己认为的语感，以至造成理解上的偏差。尤其在一些细节方面更是根据自己的主观判断进行乱猜，与作者的写作意图背道而驰。

1.2 知识面过窄和不同的文化背景会阻碍阅读理解

在英语阅读的过程中，除了要掌握基本的语言基础知识之外，还要学会举一反三。英语词汇超过百万，想要记住每个单词似乎是不可能的。同一个单词还有不同意思。如coach除了常见的“教练”意思之外，还有“长途汽车”的意思。这就要求学生在平常的学习中要细心，尽量拓宽知识面。与此同时，不同的文化价值观也会使学生对文章产生困惑，导致阅读障碍。学生不了解文章的背景知识，只能从字面上理解，结果必然是读不懂。英语文章中不仅涉及大量英语国家的政治经济、文化习俗、历史背景等知识，还涉及到科学技术的专业知识，如果阅读时不了解这些背景知识，必然会影响到对句子段落的理解，并出现误解。

1.3 不好的阅读习惯是阅读理解的绊脚石

不好的阅读习惯包括指字阅读、低声阅读、心中默读、复视及查字典、视幅狭窄和心译等。指字阅读就是眼睛随着手指头或笔头点到的文字移动而移动；低声阅读是小声地读出内容；心中默读就是虽然没读出声音，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；复视是指遇到不认识的词、对一句话或一段文字意义不明确时，反反复复阅读已经读过的部分。这样就会分散注意力，不利于学生抓住文章的主旨，降低学生的阅读兴趣；一遇到生词就查字典会使学生丧失独立思考和解决问题的能力，对学习工具产生依赖。这样下去就会养成不查字典就无法进行阅读、不查出单词的意思就不放心的习惯；视幅狭窄是指阅读的时候逐个单词进行，不是以意群或句子成份为单位。由于眼停次数过频，所看到的是孤立的单词，阅读时间势必会延长，影响阅读速度和阅读理解；心译是指一边阅读文章，一边在心里对文章进行逐字逐句的翻译，不翻译出来不算阅读，这是一种较普遍的阅读方式。这种习惯不利于培养学生的英语语感和用英语进行思维及解决问题的能力。

1.4 课外的主动阅读过少

大部分学生认为阅读就是课堂上老师给的十几二十分钟。而且只要完成了老师布置的任务，对了答案之后就万事大吉，如果全对了就形成一种阅读能力还不错的感觉，自我暗示不需要进行课外阅读。殊不知，阅读理解能力不是课堂阅读教学就能教会的，只有通过大量的主动的课外阅读材料才能提高。但遗憾的是有大部分学生不重视课外阅读，总以社团活动过多、英语不重要、专业不是英语为由不愿多花时间阅读或根本就不进行课外阅读，想当然地认为只要多记点单词，多做几套阅读理解题就行了。其结果是课外阅读量越少，对英语语言的基础知识，如词汇、语法和句型就越陌生，阅读速度也越慢，理解能力也越差。

2 最近发展区理论的内涵

“最近发展区”是前苏联著名心理学家维果茨基“社会—文化—历史”理论中的一个重要概念,也是我们解决教学与发展问题的重要理论基础。所谓“最近发展区”，我们可以理解为学生独立学习后解决问题的水平与在教师指导下，通过师生或同学间互动所达到的解决问题的水平之间的差距。“最近发展区”的实质是现有的与潜在的认知机能之间的智力空间，它说明学习者已达到的发展水平和所能达到的发展水平的关系，即学习者的心理发展的现实性和可能性之间的关系。

从以上观点出发，维果茨基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而要关注他那些正处于形成状态或正在发展的过程。教学决定着智力的发展，因此，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制，影响其积极性和创造性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。

3 最近发展区理论在英语阅读教学中的启示

3.1 建立新型的教学观

传统的教授式教学观认为，教师的职责是传授知识，学生的任务就是接受知识，所以“满堂灌”、“填鸭式”是最常见的课堂形式。如今，我国教学改革提出教学的目的是面向全体学生、使学生全面发展。这一观点认为，教学的本质是激发学生的学习积极性，使学生能对知识进行正面的迁移，帮助学生全面发展，提高学生的综合素质，实现教育的最大化。维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。这种理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。这种理论需要学生在他们自己的头脑中构筑自己对知识的理解，从而形成对新知识的内化。在这一过程中，教师扮演着“督促者”和“导演”的角色，引导、鼓励、帮助学生全面发展。因此，课堂的大部分时间应该交给学生，以学生为中心，教师只要穿针引线即可。

3.2 实行新型的因材施教观

早在几千年前，我国就由伟大的教育学家孔子提出了一条重要的教育教学原则：因材施教。然而，从古至今人们对这条原则最本质的解读是“承认学生间的个别差异，了解学生的特点，根据学生的具体情况，有针对性地进行教育”。而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。有效的教学应该远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且应该了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，引导学生向着潜在的、最高的水平发展。这也就是教育界流行的“想吃桃，跳—跳”的教育理念。显然，教师应该发展传统的因材施教观，赋予其新的含义。新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教，而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。由于高职学生入学时的英语基础差，底子薄，没有学习积极性，认为只要学好专业就行，英语能混就混过去，再加上英语的阅读理解多为选择题，一知半解也能蒙对几个，更加不愿在英语阅读方面花工夫。这就需要任课教师耐心而细致地了解学生的英语实际水平和心理状况，才能真正地实行因材施教。

3.3 问题解决和交往能培养学生的综合素质

掌握英语的基础知识固然重要，但对有效的英语阅读教学来说，通过问题设置、问题解决来鼓励学生学习，以超出他们的已有知识和技能发展水平才是最为重要的。在维果茨基看来，应当把学习融入到对日常不断产生的矛盾冲突的解决中，在解决矛盾冲突的过程中自如地运用学习到的知识和技能，继而强化对英语语言的运用及掌握；而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，从学习中有所收获，建立更进一步学习的信心。根据“最近发展区”这一理论，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引导他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。这一教学模式不仅引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性解决问题的能力，而且，学生在解决问题中，拓宽了知识面，学会了在小组中学习的技巧，提高了社交能力。因此，鼓励学生在问题解决中学习无疑将是培养创造型人才的最佳途径，在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。学生在交往中发现自我，增强主体意识，学会合作，学会共同生活，形成健康而丰富的个性，这样能培养学生的综合素质，提升其学会学习的能力，有利于学生将来的工作和生活。

4 结束语

在确实了解学生现有发展水平的前提条件下，英语阅读教学才能真正进入“最近发展区”。由于教学内容涉及到作者写作意图，文章的组织与结构，段落的过渡与扩展，句型的选择与运用，词汇的分析与比较，语言的逻辑与表达，文体的风格与语气，修辞与典故等，阅读能力的提高必须循序渐进。课堂工作主要有两项：一是讲解教材，做练习；二是学生进行大量泛读练习。讲解教材要删繁就简，做练习要贴近生活，易于模仿。通过大量的段落、文章阅读，让学生揣摩，不断积累、归纳、记忆、自检，最后内化为自己的东西。从而提高其阅读理解能力。

如前所述，维果茨基最重要的思想，可以说就是因材施教。因此，在将他的理论与实践结合的时候，我们也必须考虑到学生的个别差异。面对学生，教师应该也必须做到区别对待，制定其各自的最近发展区，采取不同的方法与手段，提高每一位学生的阅读水平。

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