探讨通信类高职学生职业核心能力考核评价机制与策略

2010-08-15廖海洲罗崇光姜林波

湖南邮电职业技术学院学报 2010年4期

廖海洲，罗崇光，姜林波

（长沙通信职业技术学院，湖南长沙 410015）

十年来，我国的高等职业教育突飞猛进，为国民经济建设和全民教育水平提升作出了较大的贡献。但我国的高等职业教育依旧处于思考与探索、建设与改革的时期，根据中办发 [2006]15号《关于进一步加强高技能人才工作的意见》和教高［2006］16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神要求，如何确保高职技能型人才培养质量，本文针对通信类高职学生职业核心能力考核评价机制与策略进行探讨。

1 考核评价机制现状分析

通信类高等职业教育同样也获得了蓬勃发展，面对评价考核理念、形式存在以下几方面的问题。

1）评价重心错位

评价重心随着专业人才培养目标的变化而转化，高等职业教育是以能力本位的培养教育体系，其目标是培养高级技术应用型人才。它有别于本科学历教育，不强调学科理论的系统性、完整性和知识深度，而是理论知识服从于能力本位的要求，够用为度，更注重职业技术能力和职业素质的培养。因此，评价观念未从学科本位的评价观念转向能力本位的评价观念上，重心没有置于职业技术能力和职业素质，导致评价模式与传统评价模式没有多少区别，也没有对职业岗位人才特色的形成产生促进作用。

2）评价机制欠缺

目前，我们在教育教学进程中，对专业建设、课程建设等方面做了许多研究与改革，获得了大量的成果；但在学生评价机制方面，仍然沿用传统评价模式，欠缺创新型的教育教学评价与监控体系。突出体现在忽视人才培养过程、行业企业、用人单位和社会的评价，无法全面、真实反映职业岗位人才的质量，同时在某种程度上制约了专业改革的深入进行。

3）考核内容知识性

课堂教学是在校人才培养的主要途径，但由于教学偏重概念与原理、轻视技术能力培养、造成考核记忆性知识所占的比重过大，死记硬背多，对客观题比例大，主观分析题少，学生职业能力和素质的综合考查少，不能很好地考查学生分析问题和解决问题的实际能力，不利于学生能力的培养和创新精神的形成，造成学生进入工作岗位适应时间长。

4）考核方式单调性

目前课程的考核还是主要采用卷面笔试的模式。针对操作技能考核比较少。单一的考核方式存在偶然性、风险性，片面性，不能准确反映学生能力、知识的真实情况，更主要的只能体现终结性评价，没有体现过程性的考核，考前学生打突击，忙于找资料、死记硬背，形成学习风气下降。

2 考核评价机制建设

教学质量的评价贯穿教学管理的全过程，通信类高职院校专业具有自身的特色，建立科学、合理职业人才考核评价机制是实施人才培养的重要保证。也是进一步深化教学改革、创新人才培养模式、优化人才培养途径的动力、确保人才质量规格，更好地服务通信事业和国民经济建设的需要，意义重大。

当年，华工在比利时战场为协约国搬运货物、建造营房、挖掘战壕、装填沙袋、铺设铁路等。就在纪念园这个地方，有一天夜晚，劳累一天的华工们到室外吸烟，不料火光被德军观察到，遂炮击造成13人牺牲。这就是华工群雕选址的原因。

1）建立教学质量评价机制

建立职业教学质量评价机制用来衡量所培养人才质量效果，需要结合人才培养方案、教学质量观、价值观和人才观等，达到共同关注和重视教学质量问题。教学质量评价体系的建立，重点从四个方面进行：一是对教师的评价；二是对学生的评价；三是对管理水平的评价；四是用人单位和社会对学校办学质量的评价。通过四个方面全面对人才质量作出客观准确的评价。

2）建立教学质量监控机制

教学质量监控机制就是要把影响其质量的因素有机地协调、统一组织起来，按照一定的程序有机地运行，形成全面的教学质量监控机制，凸显高职教育的特色。重点从四个方面进行：一是建立教学质量管理系统，尤其是实验实习实训等实践教学的管理应是我们教学质量监控的重点；二是建立教学质量信息系统，通过校内外监控、采集的各种信息，进行及时分析、有效的加以指导；三是建立质量督导机制，对教学全过程进行监督、反馈、指导等；四是充分发挥高职研究所的作用，对人才培养相关问题进行研究。

3）建立技能考核评价环境机制

只有具备适应于岗位技能考核评价环境条件，才能有效实施考核。我们需要建立考核的硬件设备设施以及相关的材料，硬件范围包括技能考核设备设施、场地环境、相应技能标准、对应的教材等，软件范围包括考核项目、考核题库等。而其中以动手操作的设备设施尤为重要，主要以调整、完善、新建三种途径进行建设。

4）建立评价考核调控机制

评价考核是一项综合性的项目，动态优化的工作，对整个过程进行全程调控，及时调整考核项目的评价标准、调整岗位模块下的考核项目内容、调节教学模块与考核模块在时间上和内容上的差距、使教学与考核保持同步。

3 考核评价策略

1）考核标准透明化

考核的目的是检验学生掌握要求的技能程度，公开考核的内容与专业技能要求标准，便于教师和学生都心中有数。教师在教学过程中突出重点知识与技能，学生在学习过程中掌握主要的知识，具备的主要技能，激发教与学的热情，实现教与学的统一。

2）考核工种项目化

专业技能考核项目基于职业岗位的技能需要，依据国家（行业）职业标准选择职业岗位工种模块为考核单位，学生根据专业能力的大小选取一个或多个工种模块，模块以项目技能为考核内容进行，考核的结果按项目合成评定，实现“双证”教育的目标。

3）考核内容题库化

为了使技能考核更规范，更有导向作用，我们要积极开发技能考核的试题库，做到题库科学全面，既有岗位应知的知识题型，更有岗位应会的能力题型以及岗位职业素质题型等，同时要求各种题型数量大，还要不断地更新，跟踪职业岗位实际情况。

4）考核过程人机化

考核过程采用教师与计算机共同完成，教师在计算机上通过题库编辑自动生成试卷。如岗位职业资格证考试，考核过程中，教师在计算机上可对考生考试过程进行监控，监控每个学生的答题情况，当学生答完试题并提交后，系统会根据该考生试卷上的答案立刻给出考试分数，并将成绩保存下来。对于技能考核，采用真实的实训场境，考核技能操作与问题分析处理能力，完成技能考核，最后合成该项目的成绩。

5）职业竞赛奖励化

高职学生职业竞赛不仅是技能比赛，检验教学质量，更重要是推动专业内涵建设，指导专业教学。我们可以将在国家级、省部级、行业、企业、院级等各级单位比赛获奖的学生按比例给予奖励，免考岗位工种职业资格证。同样也可将训练过程引入竞争激励机制。