公共选修课优秀教学团队建设探讨──以湖南理工学院《媒介素养》课为例

骆 敏 徐小立

(湖南理工学院 新闻与传播学院，湖南 岳阳 414006)

高校公共选修课程(以下简称“公选课”)的开设是培养大学生综合素质的重要方式。公选课在拓宽学生视野，培养学生自主学习能力和综合素质方面有着重要作用，但我们也发现，某些公选课的教学效果令人堪忧。调查显示，原因之一在于传统的单人授课方式在公选课的教学上存在一定的局限。通过多渠道、多层面创建优秀教学团队，整合分散资源，集中为教学所用，是加强师资建设，优化公选课教学效果的高效途径。本文拟通过对笔者所在的湖南理工学院《媒介素养》公选课教学团队教学实践的分析与总结，探讨高校公选课优秀教学团队的建设与运作。

一、公选课优秀教学团队建设的重要意义

2007年，教育部启动高等学校本科教学“质量工程”，其中重点建设项目之一就是“教学团队与高水平教师队伍建设”。就公选课而言，其在教学目标、教学对象、教学方法上与专业必修课和专业选修课程相比，有一定的特殊性。公选课的教研教改研究必须要跟上课堂教学和社会实践的需要。公选课优秀教学团队的建设有着迫切的现实意义和务实的理论价值。

(一)公选课优秀教学团队建设是新技术及其带来的社会变革对公选课教学提出的新要求。现代社会新技术发展日新月异，高校公选课的设置要充分考虑新技术发展的现实及带来的社会变革的影响，必然会不断推出一些新课程。湖南理工学院2007年开始设置《媒介素养》公选课程，就是出于现代媒介发展给学生素质培养提出了新课题这一问题的认识。现代媒介的飞速发展在给人类带来海量信息和无限机会的同时，也带来巨大隐患。多元的大众媒介形态，超时空、数字化的虚拟世界，光怪陆离、鱼龙混杂的媒介信息，对于世界观、人生观和价值观尚在形成之中的学生来说是一种巨大的考验。《媒介素养》公选课程的主旨就在于指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，让更多的学生能充分利用媒介资源完善自我，而不是被媒介所控制。媒介素养教育是一个跟随媒介发展而出现的全球新课题，具有强烈的前瞻性和交叉性，对教师的学科背景和自身素养提出了较高的要求。就我院《媒介素养》公选课的建设实践来看，采用团队教学的方式，在统一的教学目标指导下，充分利用每位教师自身的学科资源，例如新闻学、传播学、广告学等就能优化教学内容和提高教学效果。

(二)公选课优秀教学团队建设是公选课教研教改的重要内容，是提升公选课教学效果的重要途径。与专业课程相比，公选课在教学目标、教学对象、教学方法上有着特殊性。传统意义上，公选课由某位主讲教师面向全校对课程有兴趣的学生开设，学生专业跨度大，人数多，水平高低不同，而任课教师进行教材选择、教案编写、课堂讲授、作业批改等工作一般都是单兵作战，很少有与其他教师探讨教学的机会，这无疑给公选课教学质量的提升埋下了隐患。通过组建教学团队的方式，充分发挥公选课教学团队带头人的核心作用，通过传、帮、带等方式，指导和培养教学科研骨干力量，并通过教师之间知识的互补来促进彼此的交流和提高，这对于提升公选课的教学质量有着重要意义。

二、公选课优秀教学团队的创建要从优化团队结构和加强团队制度建设等多方面着手

(一)从团队规模和人员组成上优化团队结构。从往年国家级教学团队的建设经验看，控制团队规模，充分发挥每个成员的力量，是优秀教学团队建设的必要条件。在认真研究其他教学团队成功经验的基础上，结合公选课教学特点，近几年，湖南理工学院《媒介素养》公选课教学团队的规模基本控制在课程带头人1人、教学研究骨干(中坚力量)2-3人、年轻教师3-4人，总人数7人左右。从实践效果看，这一规模既方便了教学过程管理，又利于成员个人价值最大化，值得公选课教学团队建设者借鉴。

(二)加强团队制度建设。制度建设是团队精神的体现和保障。公选课教学团队在创建之初，应当有意识地通过加强制度建设而使团队成员能就应当遵守的规范达成共识。《媒介素养》公选课教学团队在制度建设方面的举措之一是制定了教学团队带头人制度，这一制度从组织制定并主持实施课程建设规划、组织制订或修订课程教学大纲、教学日历、课程教学规范等教学文件、组织本课程范围内的教学改革活动和教学法研究活动等十个方面明确了教学团队带头人的职责与权力，并制定了带头人考核方式。通过实效可行的制度建设，规避了传统“教师组合”方式中教师各自为政的弊端，使公选课教学团队的建设真正落到实处。

三、对内优化教学团队管理，对外拓展教学社会应用价值，是公选课优秀教学团队良性运作的现实选择

(一)对内优化教学团队管理。教学团队管理过程是教学团队内教师相互作用并实现目标的过程。在这个过程中，通畅的信息沟通渠道，科学的激励机制，冲突的合理控制以及充满信任的氛围，是促成教学团队高效运行的主要方式。[1]公选课教学团队的建设还处于发轫阶段，要特别注意吸纳各类优秀教学团队运行的经验，认识到沟通、激励、冲突管理和决策等是影响优秀教学团队运行的关键问题。《媒介素养》公选课教学团队在教学过程中，特别注意多种方式提高团队管理过程的效果。以教材选择这一问题为例，我国媒介素养课程教材建设尚处于起步阶段，在经过充分讨论后，团队一致认为，现有教材不能满足教学需要。为了保证教学效果，团队决定在课程带头人领导下自编讲义。以团队方式来编写讲义，中间出现的沟通、冲突、决策等管理问题，在团队运行过程中都得到了良好的解决。

(二)对外拓展教学社会应用价值。湖南理工学院《媒介素养》公选课优秀教学团队运行的突出经验还在于积极对外拓展教学的社会应用价值，特别注重团队在运行过程中与社会、经济发展的需求相结合。随着大众媒介的市场化、全球化、网络化发展，新传播技术日新月异，传播内容无孔不入，媒介素养已成为当今信息社会公民的基本素养。顺应公民普及媒介素养的需要，我们的教学团队将课堂开到了网络上和中小学校园，将公选课的意义普及化。在积极利用网络资源拓展媒介素养教育的空间方面，本教学团队带头人徐小立博士牵头创办了“儿童与电视”网站，这是中国首个儿童媒介素养教育专业网站。本教学团队还通过讲座、巡回演讲进行了面向社会和中小学的媒介素养教育活动，并计划通过网络课堂、教材与教学光盘来拓展媒介素养教育成果。《媒介素养》公选课进行的对外拓展教学社会应用价值的实践，是公选课优秀教学团队良性运作进行的有益尝试，值得公选课教学团队建设借鉴。

(责任编辑 远 扬)

[参考文献]

[1] 李漫. 高等院校优秀教学团队的构建模式[D]. 南京：南京理工大学硕士学位论文，2008.