浅析对外汉字教学之部件教学

严 烨

一 引 论

对外汉语教学从上世纪六七十年代起至今在全国的热度逐年升高，不论从研究领域到实际教学领域都得到了长足的发展和进步。汉字作为记载汉语的符号，在对外汉语教学过程中有着非凡和重要的意义。对外汉语教学的目标之一就是培养来华留学生的汉语水平和能力，即听、说、读、写四个方面能力的综合发展。汉字的认读和书写就是连接读和写两大能力的枢纽。能否正确的认读书写汉字关系着汉语能力的发展潜力和水平。

从甲骨文到简体字，汉字已经历经了数千年的进化和发展。历史积淀使得汉字具有独特的特征——表音表意两性兼容。在“六书说”中，除了象形、指事等独体字外，汉字在数量上合体字占大部分。象形可以通过图形演变的方法让学生掌握汉字的意义和字形，指事也有一定的形象分析性，但是到了会意和形声这两种都是根据独体字基础来分析汉字的。留学生面对汉字，必须要知道它们的音、义，进一步要知道字形、结构、笔顺等，才能写出汉字。因此面对每一个方块形的汉字，如何能使留学生脑中能浮现出字音字形字义，一直是对外汉字教学的重点和难点。自20世纪80年代兴起的部件教学法从部件的角度给汉字在书写上的教学提供了新的看法和主张。

二 “部件教学”理论分析

(一)“部件教学”的提出

“部件教学”最先是由张旺熹先生提出的。张旺熹先生从1000个常用字里提取了118个基本部件，又根据部件的构字数分为了成字部件和非成字部件，通过对这些部件音形义的掌握进一步学习合体字。“从教学理论上说，部件结构教学贯彻了形象直观的教学原则，把汉字的基本理论寓于部件结构教学的实践之中；从学生记忆汉字的角度说，部件结构教学，是化零为整、减轻记忆负荷的有效方法；从教学规律上说，部件结构教学遵循了由简到繁、循序渐进、培养扎实的基本功这一原则；从教学实践的需要来说，部件结构教学为今后汉字教学中的对比、联系，区别，为形声字的教学找到了基本点；最后从汉字教学的长远目的来说，部件结构教学着眼于学生正确书写汉字、自学汉字能力的培养。”

(二)早期“部件教学”理论的进一步发展及不足

1997-1998年，崔永华先生用定量的研究方法从实证的角度给予了部件教学较科学的理论根据。首先从认知和教学实践两方面提出 ：“汉字拆分出的记忆单位越少、可称谓性越高、含义越明确，越利于识记汉字；学生识记汉字的错误，与部件识记不准确有较强的相关性”。针对这个论点，崔先生以国家语言文字工作委员会《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》为参照体系，对国家汉办《汉语水平考试词汇等级大纲》(以下简称大纲)构词所用的汉字进行统计分析，探讨其论点的科学性。崔先生统计了甲级词的汉字数(801个)、这801个汉字的部件长度、可称谓情况和表义情况，得出利用部件教学应该有助于识记汉字。同时还提出了建立一个适用于对外汉语教学的汉字部件体系——“基本部件+基本字”体系。这一体系具体包括基本字中的“独体字、笔画少、构字能力强的整字、笔画较多但构字能力强，对构字有较强的音义解释力者、虽只能构成一两个字，但构成都是常用字，且拆开有时要增加新的部件”，基本部件中的“偏旁部首和其他有义部件，这些都是有固定含义和称谓的部件；还有无义部件，尽管构字不多，但又无法不保留的部件，一般都依所处位置命名”。另外，崔先生还提出了一系列颇有指导意义和价值的部件教学及部件教学体系等实践原则，“从汉字拆分和归纳出的部件应当尊重字源和造字理据，同时适当考虑汉字的现状。部件体系应当尽力使部件便于发音，便于称谓，便于具备独立的意义，部分不利于汉字教学的部件可进行归并、改造。”在教学方面，“重视独体字的教学，教材中优先考虑构字率高的独体字，如‘人、口、日’等，应早出现，为后面汉字教学作铺垫，一些构词率高但不常用的独体字也可早出现，以利用其便于称谓、记忆、理解的特点。注重对比分析，一种是对部件之间的对比，特别是形似部件之间的对比，另一种是结构对比。注重汉字结构教学，部件和结构教学并行，不但教授汉字由哪些部件构成，同时也必须强调部件的排列方式。教学中对汉字部件结构的拆分应当适可而止”，要以保持可称谓性和表义性为拆分前提。

崔永华先生在张旺熹先生的部件结构教学法的基础上，进一步丰富了部件教学的内容，同时也较完整地建构了部件教学法这一思路的基本框架。提出并初步尝试构建了对外汉字部件教学体系，提出了部件教学的重要原则“适当拆分”、“对不利于教学的部件进行合理归并、改造”、“尊重汉字理据”等。但不可否认的是，崔先生的观点还是存在着部分值得进一步研究的地方。首先，他提出的四点假设中“汉字拆分出的记忆单位的可称谓性越高，含义越明确，越利于识记汉字”是否基于留学生的实际情况有待商榷，虽然崔先生指出“心理学认为，语言要素的记忆效果与其构成因素能否发音有关，构成因素能发音则记忆成功率越高。”这一点对汉字文化圈的学生较有利，因为他们大脑中已有基本汉字意识，而像以英语为母语的留学生虽然也是通过语音来激活文字的，但是面对表意性占主导的汉语体系，在识记字音的同时还需要识记部件的名称，无疑大大加重了记忆负担。针对“汉字记忆单位的含义越明确，越利于识记汉字”这一点，崔先生认为是部件有固定意义，但笔者对部件的意义固定性对识记汉字是否有积极影响提出质疑，因为，某些部件的固定意义在组合成汉字后，与现代汉字的实际意义的一致性和关联性并不明显。而且，有些字，学生更容易把它细分，如“湖”，可拆分为“氵”、“古”、“月”，“氵”只说明与水有关，“古”和“月”自身的意义与“湖”意义很难联系起来。有些人认为，拆分为“氵”和“胡”，“氵”是意符，“胡”是声符，这又牵涉到另一个汉字教学的重难点——形声字问题。意符通常有象形的特点且数量较少，讲解识记较容易，但是声符数量较多且含义与成字本身关系已疏远，加上读音有改变，容易造成留学生的混淆。 因此笔者认为， 部件教学法有其不可忽略的硬伤，“虽然部件多有含义和称谓，但也有很多的部件没有含义和称谓。据笔者1997年的统计，可称谓部件与不可称谓部件的比例为255：176。”“一般的部件体系，不成字的部件都较多，据笔者1997年统计，成字部件和不成字部件的比例为218：213”，一些不成字部件，如“带字腰”、“然上角”等，不能在教学中组词造句，很难单独教授，因此“这些部件很难在学习者长期记忆中储存”。“部分部件需要用没有学过的汉字来命名，记忆一些无关的字，无疑加重了学习负担”如“亩字头”、“秃宝盖”等。 如何给部件一个合适讲解便于记忆的名称也是一个值得斟酌的问题。 另外，有无汉字背景大大影响着对汉字的认知过程和认知特征，对非汉字背景学习者的汉字部件教学研究需要进一步认证。

(三)后继学者对“部件教学”法的进一步贡献

崔先生的“基本字+基本部件”体系初探给后来者以无限的启发，后来者对汉字部件的探讨也多是在崔永华的理论基础上的延发。李明的《常用汉字部件分析和对外汉字教学研究》、薛靓《汉字成字部件与对外汉字教学》、张韶萍的《面向对外汉语教学的汉字部件研究》和高垚的《汉字部件格式塔教学理论》都通过对常用汉字大纲或HSK汉字大纲中的汉字进行统计和分析，试图构建适用于对外汉字教学的部件体系，并都提出了相应的汉字教学法。研究重点还是集中在以形义特性衍生出来的部件上，高垚从学生的认知角度找出常犯的汉字在认读书写上的偏误，根据认知心理学的格式塔理论，提出了汉字部件格式塔教学法，把汉字分成成字部件和不独立成字部件两大类，其中不独立成字部件又分为表义部件、兼类部件和不表义部件，把这四类作为汉字部件教学的基本单位。薛靓也是主要围绕着成字部件在整字教学中的重要作用展开论述的。二者抓住了汉字象形和表义性强的特点，在学习了成字部件或常用表义性强的部件后，再进一步学习其他合体字，逐步建立形声组合中的表义意识。对于汉字中表音部件的数目众多且表音情况复杂的事实，高薛都没有涉及这部分内容。李明和张韶萍填补了这个空缺，张韶萍把大纲中的2800个汉字分成象意和象声两部分，李明更详细地把大纲中的汉字分为全功能部件、表义部件、示音部件、标示部件和记号部件。全功能部件指的是“不重复的独体字部件，不仅构成了形、音、义统一的常用独体字，而且其中的大部分与合体字部件形体是重合的”。表义和示音部件从义、音的角度出发划分的，标示和记号部件则把汉字中无义部件从表义的角度进一步细分。通过构字能力、使用频率等多维度标准，李明还更详细地总结出这五类的常用部件，分别提出了具体详细的教学方法。笔者认为，李明对于汉字部件教学发的看法和观点是比较科学和全面的，既继承了著名学者关于部件教学发的精神，又相应的填补了前人遗留的漏洞，如形声字中的声旁教学问题(即示音部件)，在教学方法上也更详细和具体，值得详细研读和参考。

三 从理论到实践

部件教学法从理论精神层面已经形成了基本的构架，在具体操作的方法上，各家有各家之言。主要表现为：“溯源法”、“系联法”、“对比法”和趣味汉字法。“溯源法”主要运用于象形和指示的独体字上。将现行汉字和古字形联系起来，用形象的图示帮助学习者掌握汉字的形音义。“一些经过字形讹变的形声字和会意字，如‘更’、‘出’，简化汉字中的轮廓字和草书楷化字，如‘为’、‘书’，以及其他字源不清的全功能汉字，一般不适宜介绍字源，可以适当采用目前较为流行的‘趣味识字法’，帮助学习者加深记忆，例如，‘把“飞”想象成一只展翼飞行的大雁；“才”的形状像一个踢腿跳舞的人，很有才能’”。“系联法”主要在掌握了一定全功能部件或成字部件后，通过替换其他部件而不断引入生字。如“讠”可以加“人”、“卖”“兑”等，“青”加“氵”、“忄”、“讠”等，既可以复习已学过的字，又可以学习新字。通过对系联法的转化和变化，以游戏、练习的形式，训练培养出学生的形旁、声旁的功能、位置、结构意识，可谓是一举多得，这需要教师在教学过程中能成功并重点运用这一方法，充分发挥汉字部件的特性。“对比法”是针对学生常犯的笔形和部件等错误进行重点的对比，加深学生的区别印象。如“人字头”和“今字头”、“青字头”和“丰”、“车”和“ ”(“拣”字右边)等，都需要教师单独拿出来重点突出对比。

部件教学对于整个汉字教学只是一种理念，一种思路，强调的是以部件为中心，发挥部件联系笔画和整字的桥梁功能，其自身突出的优点也得到众多研究者和教师的认可。纵观整个汉字教学，教师除了要具备部件教学意识外，还有其他一些需要注意，以下略谈拙见。教师首先要做到两个区别对待：“汉字文化圈和非汉字文化圈学生的区别对待”、“成人和儿童的区别对待”。汉字文化圈的学生在文化背景上与中国文化有着一衣带水的关系，其文字往往会或多或少地存留着汉字的印记，国人已形成与汉字呼应的认知图式和心理特点。如日本、韩国由于历史原因，日语和韩语都存在着汉字，日韩学生在汉字学习过程中跳过入门阶段，不用经过对文字符号认知方式的转换过程，直接进入“提高班”，这给教师在教学当中减轻了部分负担。除了国籍、文化对汉字教学有影响，学生的年龄和知识储备也会左右汉字教学。成年人心智较成熟，较容易接受一些抽象的理论知识，因此在面对成年留学生时，教师可适时适量地引入一些汉字理据性知识和“六书说”等理论，来帮助成年学生更系统更全面的掌握汉字。而儿童由于心智还在发育，容易被新奇活泼的事物所吸引，因此教师在处理汉字时要考虑到这一点，用图片、动画、游戏等趣味性较强的形式来开展教学。其次，作为一名合格且负责的对外汉语教师，要深知汉字对于汉语的重要意义，在教学设计时要做好功课，最基本的就是熟悉了解大纲所收汉字的形音义，还包括适合于对外汉语教学的部件构成和汉字结构等内容。结合汉字特点和认知心理学的知识，设计完善科学多样的教学模式和教学思路。综合课上，可运用“系联法”、“对比法”等复习之前学过的汉字，引入未学过但常用的汉字(或是大纲中的高级字)；汉字课可根据学生认知规律，设计“基本笔画—笔顺—部件—整字”的教学方案，笔画中，除了横、撇、竖、点、捺，针对当今文字学中折笔的争议如何处理好折笔的教学问题，确定哪一种为标准命名折笔；笔顺、部件涉及到汉字的结构，对于非汉字文化圈的学生来说需要形成二维立体的认知思维，即立体的、非线性结构地看待汉字，才能认清每一个汉字中的结构，才能分清每一个构成部件，才能有“从何写起”的概念。系连笔画和整字的部件，对汉字教学的意义之重大是不容置疑的。部件是帮助留学生化零为整，减轻学习负担的记忆单位，如何合理切分出既不有违字理，又适应留学生记忆规律的部件，需要教师对文字学理论熟悉，总结学生常见的汉字偏误，预先对合体字做好适当的切分。另外部件名称也要注意，目前研究界对于部件教学的研究重点放在宏观教学设计层面，一些更具体的，如如何指称部件，这样会在教学中碰到的实际难题没有给出详细科学的解决意见。部分学者提出了某些部件名称会引入生字的问题，但也没有给出解决办法。因此如何给部件“起名”又需要教师开动脑筋。部件的位置不定性和变异性如何直观简易地教授给学生也是需要老师思考的。最后要指出的是部件教学并非是要穷尽所有部件，而是教会培养学生的部件意识和汉字认知结构，让学生领会汉字的表义表音性，掌握类推汉字字音字义的自学发展能力，这才是成功的汉字教学。

张旺熹.从汉字部件到汉字结构[J].世界汉语教学.1990,(2).

崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用.1997,(3).

崔永华.关于汉字教学的一种思路[J].北京大学学报(哲学社会科学版).1998,(3).

李 明.常用汉字部件分析和对外汉字教学研究[D].北京语言大学.2006.

薛 靓.汉字成字部件与对外汉字教学[D].广西民族大学.2007.

张韶萍.面向对外汉语教学的汉字部件研究[D].扬州大学.2008.

高 垚.汉字部件格式塔教学理论[D].内蒙古师范大学.2008.