与孩子们同行在说话路上——尝试教师“下水”说

浙江

《语文新课程标准》提出，教师是学生学习的合作伙伴。语文老师若能积极参与学生的语文能力训练，就能体验孩子们的学习感受，了解他们的学习困难，共享他们学习的欣喜与收获。为激发学生的写作兴趣，增进对学生习作心理的了解，我一直尝试着与孩子们一同“说话”。

对于初学作文的学生来说，笔头作文显得有些困难。教师有义务消除学生的恐惧心理，告诉学生：作文就是说话，就是把话说顺溜，说明白。由此，语文教师得遵循作文教学的规律，引导学生从说到写，从易到难，从仿到创，让学生学会“说话”，走近写作。

听一听“用什么说”——语言靠积累

学生习惯从老师那里习得语言，语文教师有责任用丰富的语言反复刺激学生的脑神经，提升学生的言语质量。语文老师的语言应该是最规范的，最精美的，最简练的。笔者在课堂中尝试：常用成语、多说谚语，穿插名人名言，试用术语，来点歇后语，插引对联，让学生耳濡目染地积累丰富规范的口语。

有一节课，笔者来了一段怪怪的开场白：“同学们，昨天，老师心里犹如十五只吊桶挑水——七上八下的，我不小心说错了一句话，人家对我张飞穿线——大眼瞪小眼的，想起来我不是成了猪八戒照镜子——里外不是人吗？不过，今天我还是调整了自己的心态，外甥打灯笼——照旧开心！”眼见孩子们用一种惊奇的目光看着我，我赶紧趁热打铁：“孩子们，听出来没有，老师刚才的发言有什么特别的地方？”有孩子马上举起手来：“我知道，您刚才用了好几句歇后语呢！”“你知道歇后语？”我追问。“嗯，歇后语，往往分成两部分，前面是浅显的比喻，后面是通俗的说明。”“你真能干！是呀，学会积累并运用这样的语言能更好地表达我们的意思。那么，像这样的用上歇后语的句子你能说吗？”

“老师，我在培训班学习总是兔子尾巴——长不了，学一段时间就歇下来了。”

“那天，来了个陌生人，东看西瞧的，我看他是黄鼠狼给鸡拜年——没安好心！”

…………

就这样，学生在轻松随意的氛围中，从接触语言材料到积累语言材料，直至灵活驾驭。

想一想“说什么”——素材在身边

无论是说话还是作文，都是从一句话开始，逐渐发展到段与篇。语文单元评估测试中，学生对“照样子写句子”很犯难，比如：用关联词写句子，照样子写比喻句等，孩子们往往是理解了练习的要求，却不知道写什么内容，只好对着一个句式发呆。我建议学生确定一个对象，找一个人，选一种物，最好就在眼前，再以此人此物为材料，练习写句子。

一次，我随手提起一支粉笔说：“有人说，教师就像一支粉笔，那样朴实无华，牺牲自己，留下真理。”还是以粉笔为例，我拨弄一番粉笔的头部，扮演粉笔说：“粉笔舒活舒活筋骨，有气无力地说：‘折腾了半小时，看把我累的！瞧，这老师真能写，一下子就让偶剩下那么一点点，我马上奉献给人类最伟大的事业了！’”这样轻松直观的指导，让学生会说比喻句、拟人句，启迪学生从身边找，从生活中找说话的素材，解决“说什么”的难题。

打开学生说话的思路了，我喜欢随口说上一段，其实是打过腹稿，拟过提纲前提下的“说”。有时，在我的备课笔记上标上一些说话内容的关键词。比如一次口语交际，要求学生说说“假如我是大自然的一员”，我轻松幽默地说：“如果，老师可以成为大自然的一员，那么我最愿意变成一头野猪。“话一出口，孩子们便哗然大笑，在他们眼里猪是大家的笑料，我一声“嘘”：“各位莫笑，待我慢慢道来。”我继续我的演讲：“假如我是一头野猪，我一定生长在 茂密的大森林里，无忧无虑，没事就到处找吃的，累了就躺在泥地里做个美体美容，生活得有滋有味。我跟着小伙伴在人类的杰作——树桩上磨牙齿，这是我生活的必须行为。在这个大家庭里，生生相克，我们必须做好战斗的准备，谁说不是呢，这不，事来了—— ”学生快乐地听我描述猪的生活，兴趣盎然，随后的说话显得轻松快乐。

“假如我是一只蟋蟀，我就能像时代广场的柴斯特那样能演奏音乐……”

“假如我是你脚边的一棵蒲公英，盼望着早一天走四方……”

“假如我是一只七星瓢虫，我不愿意遭人误解，受到伤害……”

教师引导了，学生就会试着从自己的素材库里寻找合适的说话材料，来展开话题。

试一试“怎么说”——方法靠摸索

一位主妇烧菜，做什么菜确定了，油盐酱醋配齐了，如何做出色香味俱全的美味佳肴呢？需要方法技巧。主妇拿着菜谱，煞有介事地做菜，就是不得法。直到有人在一旁指点，来点示范，做起菜来才得心应手。“说话”也是这样，如何运用积累的东西，把眼前观察到的感受到的表达出来，教师的现场演练很重要。学完《掌声》，我问学生有没有“接受掌声”的经历，举手的一大批，站起来一说，三五句话就完了，其实掌声故事是一个很好的说话题材，但怎样把故事说得生动有趣呢，学生一下子还理不清什么头绪，于是，我开始讲述我的故事：

那年，我才上二年级，小个子，大眼睛，胆子并不大……

老师开始给我写报幕词，很多字我都不认识，老师只好注上拼音。时间很紧，不允许我接受更多的培训与指导，我几乎是赶鸭子上架。记得我是皱着眉头，被老师推到了舞台中央，当时我的脑袋一片空白，我是来跳舞的，不是来报幕的。我这样想着，低着头，挪动着步子，我不敢看台下，灯光照着我的眼有一种刺痛的感觉。指导老师在后台着急地催促着：“说呀，说呀！”这么大的一个舞台，只有我一个人站着，我有一种想哭的感觉涌上心头，真想飞快地跑下台去。然而，就在那一刻，台下响起了掌声，我惊呆了，这掌声是为我响起的吗？于是，我开口说话了——

我把故事讲述得有声有色，配合神情、动作让学生身临其境。讲完这个故事后，我让学生来评说：这个故事中哪些地方特别吸引你，你印象最深的是哪一点，其实就是让学生自己来学习写作方法。于是有学生说：“老师把故事中自己的心理活动描述得很真实，从兴奋到失望到担忧到紧张直至最后的释然表现得淋漓尽致。”一个学生说：“老师讲述了故事的变化起伏，扣人心弦。”一个学生说：“老师的故事非常真实可信，我们也可以讲精彩的掌声故事。”学生的发言自然地总结了怎样“说好”，学生照着说，掌声故事一个比一个真实感人。

当然，如果一时疏忽，教师的“说”也会有不合适的时候，可能产生误导。我让学生对父母说说心里话,表达自己真实的想法与意见。我说：“有个小朋友就讲了许多真话！”(其实这话是我事先准备好让学生仿着说的):

亲爱的爸爸妈妈，你们咋就不让我参加乒乓球队呢？这是我的爱好，我难道连拥有自己的一点兴趣的权力都没有了吗？你们也有过童年，失去自由失去快乐的童年有什么意义呢？求求你们，给我一次机会，我向上帝保证，只要你们同意我参加，我绝对不会耽误自己的学习，功课一点不会落下。还有，爸爸妈妈，说不定，过一段时间，我的肚子会变小的，老爸，你总不希望我和你一样得个什么脂肪肝吧！

没想到学生说的心里话矛头个个对准父母，指责父母太多的不是，缺乏对父母的理解与体贴，好在我后来亡羊补牢，拿出一篇家长给孩子的亲笔信读给学生听，才算没有误人子弟。

由此，老师说话时得把握原则，正面引导为主，努力做学生的表率，注意自己的一言一行，展示给学生一种文明、高尚、真诚、善良，那么学生在感受到老师人格魅力的同时，对口头作文就多了一份正确的认识。

对于语文教师来说，作文教学的路很长很值得探索。笔者认为，关键一点是教师自身是否拥有为孩子作文的热情，是否真正愿意走进孩子的“作文世界”。孩子们的学习生活应该是快乐愉悦的，所以一般情况下，笔者尝试的说话内容总会带着一份轻松与幽默。让孩子们快乐起来，兴奋起来，兴致就来了，他们的脑子也就活了。一旦有了说写的兴趣，作文教学也就成功了一半。

让快乐有意义的“说话”成为孩子们美丽的语文生活。