习作评讲：指向言语生命发展的动力——《谢谢您，____》习作评讲片段带给我的启示

江苏温鹤忠

习作评讲：指向言语生命发展的动力
——《谢谢您，____》习作评讲片段带给我的启示

江苏温鹤忠

课堂再现

师：同学们，刚才咱们品读了吉鸿呈同学的优美作文，让我们为之动容的是奶奶对他的爱。接下来咱们来看看，奶奶读完他的作文后，是怎么跟他进行对话的。

屏幕出示：（师范读，注意突出了“付出什么”）……一句话，只要孩子好好学习，我们付出什么都可以。

师：（走近吉鸿呈身边）这是我从六十多岁的奶奶与你的对话中截取的一句话.孩子，听完这句话，你有什么感触？

生：奶奶对我太好了！她什么都念着我，吃饭、穿衣……

师：孩子，如果此时此刻奶奶就在你身边，你想对她说些什么？

生：（满脸通红）奶奶，谢谢您！我一定尽力搞好自己的学习，来回报您对我付出的一切。

师：好一个“尽力”！孩子们，让我们为这种“尽力”鼓掌。

师：多么好的奶奶，多么懂事的孙子啊，你们祖孙俩都很幸福！

…………

师：孩子们，接下来我们看看许慧敏的妈妈是怎么跟她对话的。

屏幕出示：（师动情地读）敏儿……其实你还只是十几岁的孩子，能这样理解妈妈，我真的很开心！我为我有这么一个懂事的女儿感到自豪！即使为你付出再多，我也无怨无悔，这也是我们做父母天经地义的事。

师：（走近许慧敏身边）孩子，你真幸福！妈妈话中哪些地方让你很受感动？

生：（孩子眼含泪花，想了想）妈妈已经为我付出了很多很多，这根本就不是天经地义的事。

师：爱孩子，是每一个父母的职责。你的意思是她不必要付出这么多，是吗？

（孩子点点头，再也忍不住了，泪水夺眶而出。）

师：我知道你流淌的是幸福的泪水。妈妈今天没能来参加活动，一定有事抽不开身。如果此时此刻，妈妈在现场，你想对妈妈说些什么？

生：（抿了抿嘴，侧着头作思考状）谢谢你，妈妈！

师：我知道，“谢谢你”三个字已经涵盖了所有的情感。

师：孩子们，其实你们每个人都很幸福。请每个人都读一读长辈跟你的对话内容，看看哪里最让你感动？

（孩子们郑重地捧起对话，品读了起来……）

师：孩子们，请说出你的感动，分享你的感受。

生：妈妈真的很关爱我，我要谢谢妈妈。每一分成绩的提高，都离不开妈妈的辅导。

师：妈妈就在现场，请表达你的谢意。

生：（孩子有些哽咽）谢谢您，妈妈！

生：（孩子生活在舅妈家）这是我舅妈写的，她说，“你的命是你妈妈给的，你要用一生来回报她！”……（说着，说着，孩子泪如泉涌。）

基于关键词共现网络可视化结果拓扑结构的分析，结合社会网络分析法的理论和对原始文献的研读，本研究将日本移民研究领域的研究热点分为三大方面：日本在东北地区的移民侵略研究、日本移民其他国家地区的政策研究以及侨居广州的日本移民社会学研究。

师：（抚摸着孩子的头）你的眼泪告诉我，你有千言万语要倾诉，平静一下自己的心情，待会儿就倾泻在作业本上吧！

生：我要谢谢妈妈，她真的很关心我。

师：妈妈今天也在现场，那你就现场谢谢她，好吗？

生：（孩子点了点头，面对妈妈，深深地鞠上一躬，带着哭腔）谢谢你，妈妈（妈妈的眼圈也红了）！

生：妈妈曾经埋怨过我，现在想来，其实她是爱我的。

师：读了这封信，你消除了对妈妈的误解。请你向妈妈表达你的歉意！

生：（孩子转过身，面对妈妈，深情地说）对不起，妈妈！谢谢你对我的培养。

…………

师：其实，作文就是记录生活，抒发心灵，见证成长。现在，拿起笔记下这节让你心潮澎湃的评讲课，写下自己真切的感受，或者给关爱你的人再写一封回信吧。

（教室里，孩子们埋头全身心投入写作，手中的钢笔不时发出“沙沙沙”的声音……）

精彩片段

真的，那一刻我真的落泪了！我的心像被风吹过的湖面，久久不能平静。泪水像断了线的珠子止不住地往下掉。也不知为什么，我会流泪。或许，这就是母爱的力量吧。

（杨浩然）

“来，肖秋云！”温老师一边说一边把话筒递过去。肖秋云慢吞吞地站起来，呜咽着说：“这是我舅妈写的，她说‘你的命是你妈妈给的，你要用一生来回报她！’”话没说完，肖秋云已泪流满面，泣不成声了。她低下了头，原本捧在手上的纸已被她轻轻地按在了桌子上。这时，温老师轻轻地抚摸着肖秋云的头，轻柔地说：“咱不哭，平静一下自己的心情，待会儿就倾泻在作业本上吧。”温老师的脸上已没有往昔灿烂的笑容，有的只是凝重的神情，眼眶里似有泪花在闪烁。

（刘 程）

妈妈，我终于知道您内心深处的想法了。读了您的话后，我才真正明白您的一片苦心。您的善解人意，只是不愿用语言表达罢了。妈妈，您为我付出的已经太多太多了，如此付出并不是理所当然的。也许生活过于平凡，人们淡忘了，只知道享受这份母爱。在人们内心深处，母爱永远是最伟大的，至少此时的我是这样认为。

每个周末，我总是最快乐的。您从来都不过分约束我，大多的时间都由我自主安排，比较自由。您不会让大量的作业压在我柔弱的肩上……妈妈，您为我付出的已经太多，我只能从现在起做一些力所能及的事情，希望能减轻您的负担。

对了，妈妈，您也别处处都想着我。我已经长大了，能自己照顾自己了。您工作这么辛苦，也要多照顾照顾自己呀！

（许慧敏）

教学反思

一、指向动力的必要

以往，我们在习作评作课中，更多的是关注学生言语的顺畅、简洁、生动，关注学生言语表达的技能，诸如首尾呼应的写作方法、各种修辞手法的运用等。诚然，这些对于学生言语生命的发展很重要，但是我们不应忽略学生个体言语生命发展源头最为核心的内容——习作的内在动力。

作为具有创造性的习作活动，需要一个“物我交融”的情趣状态和体验过程。在师生课堂交往的过程中，教师就要努力将蛰伏于儿童言语和精神深处的表达欲望召唤出来。在特定的教学情场中，有了言说的对象和内容，学生就会自发地萌发言说的需要，产生言说的动力。随着学生自身的参与，他们的言说需要就会不断放大；随着活动的延续，他们的言说情趣就会不断加深。在师生融洽交往的磁力场的驱动下，学生就能自觉地提笔写作，逐渐养成自主写作的习惯，这是学生写作能力乃至言语生命可持续发展的重要基点。

只有学生个体萌发了言说的需要，产生了言说的冲动，才会对习作充满热情。一旦充满热情，习作便没有了苦恼，没有了搜肠刮肚，没有了抓耳挠腮，有的就是一泻千里，酣畅淋漓。此时，言说就成了情感的快意宣泄，成了智慧的自由迸发，成了一种幸福的生活方式。

二、指向动力的策略

1.构建多元的评价模式

更多的时候，习作评价的主体是教师，学生没有评价的话语权。置于如此不对等的评价关系中，学生就会把习作视为老师布置的任务，这是外力驱动下的被动作业。这则案例打破了学生作老师评这种单一的评价模式，习作的评讲是建立在学生、老师、家长三维立体的对话模式中。在这种多元的家校一体化的对话模式中，习作不再是被动的习作，而是基于个体倾诉需要的对话，是基于个体言语生命成长的主动对话。

2.创设民主的课堂氛围

民主的课堂氛围必定会体现民主的师生关系，而要建立一种民主的师生关系，教师必须实行民主教学。在本案例中，教师诸多温暖的评价语言（好一个“尽力”！孩子们，让我们为这种“尽力”鼓掌）和肢体语言（抚摸着孩子的头）成功地创设了民主和谐的课堂氛围，使得教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的条件下，充分释放生命情感，展现言语个性，言语生命得以滋养和丰满。

3.关注真切的生活情感

真切的生活情感是写作的源头活水，教师要有意识地引领学生走进自己的内心，记录内心的情感，叩问生命的成长。基于感恩题材的评讲课成了一个让人感动、令人震撼的生活场景。这是一个网状的情感场，拨动心弦的课堂生活情境点燃了学生倾诉的激情，强烈的倾诉欲望滋生了习作的热情和冲动。这又是一个由精神熔铸的磁力场，它产生了一种巨大的推力，即言说的内在动力，驱使学生向着言说的方向自主运动。“我要倾诉，我要表达，我要写作！”这是学生彼时彼境强烈的言语愿望和精神诉求。

习作评讲是一次习作的结束，更应是习作热情的又一次点燃，习作动力的又一次萌发，习作习惯的又一次养成，习作素养的又一次积淀。

江苏省海安县墩头镇吉庆小学）