低中年级阅读教学中文本形式仿写例谈

浙江

低中年级的语文教师往往都会有这样一种困惑：现在的孩子课外书看得多，学校里老师引导孩子，创设种种机会,使出种种招数让学生看。家里大人履行监督管理的职责，督促孩子每天看课外书，做读书笔记，摘录好词好句，但为什么总不见学生群体写作能力有明显的提升呢？

叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”有的学生有了“积蓄”却缺少书面表达的本领，即使有东西也“吐”不出来。而纵观我们的语文课堂教学读和写脱离的现象还是非常严重的。上课归上课，只解决读的问题；作文归作文，只解决写的问题。如何充分借助教材文本的资源，在我们低中段的语文课堂阅读教学中植根文本，读写结合，重视对文本中的形式要素的仿写，给学生提供有效借鉴的对象和创造的基础，及时有机地进行模仿和创造性练笔，对于提高低中年级学生的写作水平是有很大帮助的。

模仿是学习的必经之路，也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。尤其是中低年级学生，他们缺乏大量的语言积累，更谈不上语言的表现技巧，因此，充分利用教材资源，引导学生模仿课文各种语言形式的表现，不失为写话起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。很多课文中典型的语言形式，教师除了引领学生反复拼读外，重要的是巧妙地抓住这些语言现象，让学生仿写。下面试以几个典型的案例加以阐述：

例1.《泉水》（人教版二年级下册）

第2、3、4、5自然段，语言优美，句式相同，学生很爱读。

泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”

泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”

教学中，可以先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“泉水还会流到什么地方？”让学生学着课文的样子也来写几个优美的句子。教师可以提供这样的句式，让学生先说后写：

泉水流_______，看见_______________________，

泉水说：______“ 。

学生发挥想象，一些同样优美的句子纷纷呈现：

泉水流过草原，嫩绿的小草照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”

泉水流进田野，田野里的禾苗大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！喝饱了，你们就能结出大大的谷粒。”

泉水流进弯弯的小河里，看见小朋友在快活地游泳。泉水说：“游吧，游吧！我的水很凉很凉，游完了你们就会更爽快！”

学生通过这样的写话训练，加深了对课文句式的理解和掌握，同时也感受到泉水的无私奉献。这样在课堂上给学生提供范本让学生仿写，就如同扶着拐杖能“扭秧歌”一般，虽不能灵活自如，倒也能舞出些动感来。

例2.《富饶的西沙群岛》（人教版三年级上册）

第4自然段的行文结构也很具有代表性：

鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；还有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

虽然这段只有4句话，第一句总写了西沙群岛鱼很多。然后再介绍有各种各样的鱼。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于刚步入写作的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者觉得哪里写得好。

有的学生说道：“用上了‘有的……有的……还有的……’的句式，让我们觉得鱼确实很多。”

有的学生说道：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉鱼的样子就在我们面前。”

学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下校园里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总起句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体地说一说。学生有例子模仿，效果非常的好，把这些小菊花写得非常生动、美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根，作文难关也就不攻自破。

这种总分的结构形式在教材中时常可以见到，《桂林山水》（人教版四年级下册）也是一个典型的例子。文中有一个写漓江的片段——

我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

这个段落语言优美，结构典范。自己在教学该文时也对这个自然段做过不同方式的处理。最近在翻阅《课堂教学实录》时看到了另一种处理：教师在教学课文后，先端出一杯龙井茶，让学生看一看，闻一闻，品一品。学生在饶有情趣的品茗中感受到了龙井茶的绿、香、甜，再让学生模仿着写一个片段，学生自然运用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分结构写出了龙井茶绿、香、甜的特点，赞美之情洋溢其间。

附板书： 龙井茶 看一看（绿）

（总分结构）（香）闻一闻 对比 排比 比喻 品一品（甜）

或许，学生模仿的片段大同小异，甚至雷同，但都合乎规范，具体生动。其实，这样千“片”一律、千人一“面”的过程，是学生作文必然要经历的阶段。正如学生刚开始学习走路，几乎都是一模一样的步子，歪歪扭扭，但都会自己走了，甚至会跑了，那又自然会是千姿百态，各显个性。

例3.香港教师吴丽娟老师执教三年级的一篇课文《地球爷爷的手》

人教版这篇课文是安排在一年级中教学的。我们来看看香港的吴丽娟老师是怎样在阅读教学中实施经典处仿写的。其中一个教学目标定位为随文学写排比句。具体是分四个部分操作的：

步骤一：比较下面的两个句子，他们有什么分别？

（1）我的手是看不见的，但它能让蹦蹦跳跳的皮球、断线的风筝和成熟的果子掉下来……

（2）我的手是看不见的，但它能让蹦蹦跳跳的皮球掉下来，能让断线的风筝掉下来，也能让成熟的果子掉下来……（课文）

解说：通过比较，让学生认识排比句的特点，相同结构的句子起码有三句或三句以上。由此带出运用排比句的好处。

步骤二：读一读下面的句子，找出句子中结构相同、意思相关的语句，用铅笔画上底线。

天上的白云是多变的，有时像一只小白兔，有时像一群小绵羊，有时像一匹小野马，多么奇妙啊!

解说：提供另一个排比句的范例，加深印象，巩固认识。

步骤三：仿照上题句子的形式，改写下面的句子。

原句：湖水像一面大镜子，映出岸边的花、山上的树和天上的云。

改写：湖水像一面大镜子，_________________________。

解说：通过改句练习，尝试写出结构相同的句子。这既是一种句式训练，也是创意的初始练习。

步骤四：试依照上题句子的形式，仿作句子。

小燕子拍着翅膀，和伙伴们一起，飞过______，飞过，向着南方飞去。

解说：这题的练习又进了一个台阶，半开放式的造句练习，除了考查句式的运用，还要发挥创意，考查学生的生活常识及想象表达水平，是高层次的思维与表达的综合训练。

以上我列举的都是一些文本形式仿写的典型例子。其实，课本上所选的文章都比较经典，无论在思想教育、题材选取上、还是在体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。在读写结合的过程中，注意对文本形式要素的关注与模仿学习，这对提高学生“写”的能力有明显的促进作用。当学会用某种语言形式来表达所见所闻所想的时候，他们心中的快乐是无以言表的。

［1］邵宏锋.试论读写活动的四种基本范式.小学语文教师.2009年第6期.

［2］杨东生.香港语文课里的读写互动设计.小学语文教师.2009年第7-8期.

[3]孙友红.创建文本“超连接”.让写话训练立体生动.小学语文.2009年总第25、26期.