体验在未曾关注的精彩瞬间——小学作文教学生活化初探

浙江

一、从生活教育到作文教学生活化

写作是表情达意的交际工具，是学生认识世界，认识自我，关注现实，表达自己真情实感的活动。但是一提起习作，不少学生就会有“无米下锅”的难处。分析原因，我们可以罗列出许多，但最根本的是学生不知道写什么，也就是作文素材的贫乏，进而失去了写作的兴趣和欲望。大多数的学生对过去的经历犹如过眼云烟，在他们的心湖上偶尔泛起的点点涟漪很快就融入流水之中。不会及时发现生活，捕捉生活，那未曾关注的精彩瞬间就只能化作“一江春水向东流”。于是，学生作文虚假严重，造文现象普遍，所写作文缺少灵动的生活气息。

陶行知的“生活教育”理论指出：“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”生活是教育的本源，脱离生活办教育，就像空中楼阁要塌下来。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育。为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个方面。小学作文教学生活化就是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和尝试。

二、在生活中发现未曾关注的精彩瞬间

叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇！”作文是生活的反映，生活是作文的泉源，作文离不开生活。

我们应努力拓宽学生的视野，使学生尽可能广泛地获得直接和间接的经验，力求作文最大限度地贴近学生生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感觉。

一、立足生活 引导学生发现生活之美

法国著名雕塑家奥古斯特·罗丹说：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。丰富多彩的校园生活，温馨甜蜜的家庭生活，五彩缤纷的社会生活给学生提供了肥沃的写作土壤。

1.发现学校生活之美

学生在学校里，每天都过着上课下课的生活，在他们眼里根本没有什么变化。如果写一写有关学校生活的作文，大多数的学生都不知从何写起，该写什么。作为教师就应该引导学生去发现校园生活的乐趣，认识校园生活，热爱校园生活。可以从以下几方面引导学生留心观察。

（1）自然环境

如一年四季校园景物的变化，平时带领学生利用课间去观赏，把季节变化的足迹留在学生的日记里。还有一年四季气候的变化，春雨蒙蒙、雷雨隆隆、雪花飘飘，在不同气候中引领学生发现校园呈现的诸多美景。

我们的学校是新校舍，校园环境和各种设施都在建设中，正是引导学生做生活有心人的大好机会，如：操场的大草坪变绿了，我提醒学生去关注它的变化，关爱小草的成长。小草虽娇嫩，但有顽强的个性；草坪的来之不易；校园的生机盎然，通过学生的描述永远留在他们的心中。

（2）人际交往

如同学间的友谊、摩擦，教师和同学之间，教师与教师之间的交往，学校后勤工作人员的服务都可以启发学生写进自己的作文中。

在学完《落花生》之后，为了能使学生更深刻地体会花生的品格与做人的道理，要求学生联系生活实际进行一次“小练笔”。我发现学生所联系生活实际内容空洞、夸张。此时我想到我们学校的后勤工作人员：门卫、清洁工人、食堂工人、生活老师，让学生选取其中一人进行仔细观察了解，两天后再进行练笔。有了深入的观察和切身的体会，学生有感而发，真真切切地体会了落花生的品格和做人的道理。

（3）学习活动

如引导学生留心观察各类学生的学习态度和习惯，分析自己成功和失败的原因，把它写进自己的日记里，写进心里。时刻提醒自己向优秀学生学习，取长补短，或是说说自己喜欢上什么课，为什么喜欢。也可以把学习过程中发生的突发事件写下来，谈谈自己的想法，写一写随笔。

（4）课外活动

如六·一儿童节，班队活动观摩，学校春游、秋游、校园文化艺术节、兴趣小组活动等都可以引导学生从中找到乐趣。

教学生做个有心人。在貌似不变的学校生活中，发现美的无处不在，认识校园生活的精彩纷呈，找到了需要表达的内容和想要表达的情感。写作时自然就会轻松自如，自然就有真情实感。

2.发现家庭生活之美

学生每日与父母朝夕相处，父母对他们的关怀和爱护，已是司空见惯了，没有任何的感触。让学生写一写自己的父母，就只会写一些虚假、空洞的内容，根本不是自己家庭生活的真实写照。根据这一现象，教师可以提醒学生从以下几方面观察：

（1）父母间的相处，是相敬如宾，还是碰碰磕磕。

（2）孩子与父母的相处，父母的言行举止，平凡简单的话语，给了你什么？

（3）一家人与朋友、亲人之间的相处。

（4）孩子独自在家时的情况。

(5)父母与长辈们相处。

我们可以引导学生从家人的一举一动、一颦一笑，捕捉人物内心的变化，从细小、琐碎的家庭生活体验七情六欲。

学生把对家庭生活的情感带入作文中，那学生也将由此日益热爱自己的家庭，也会变成一个懂得发现他人之美，珍惜家庭幸福的人。

3.发现社会生活之美

社会是个大熔炉，每个人都离不开它，小学生作为社会化的人当然也离不开它的影响与陶冶。教师可以这样指导学生关注社会：

（1）上学、放学路上看到的景象和事物。

（2）家长带孩子进入各种社交场合，观察各种人物的言谈举止，感受人和人之间的交往方式。

（3）留心新闻及报纸的社会消息。关注社会上发生的重大事情如：汶川大地震、2008年奥运会、六十周年国庆大典、甲流的传播……教师要做有责任心的人，也应该引导学生去关爱社会。

记得“汶川大地震”发生后，我每天要求学生去关注灾情变化，发动学生积极捐款献爱心，并及时写下自己的感受和感动。在一次五年级作文竞赛中，尽是写有关汶川大地震的作文。孩子们用极富个性的语言将一场突如其来的地震，充满人间真爱、大爱的救灾场面，声情并茂地重现在我们眼前。而这恰恰源于他们用富有个性的双眼去观察，用富有个性的耳朵去聆听，用富有个性的大脑去思考，用富有个性的心灵去感受，体验了灾难无情、人间有情的感动。它真正体现了“生活是作文的源泉，体验是作文的生命”这句话的含义。

二、唤起内需，激发学生体验生活之趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”教师在教学中要能有效地唤起学生作文的内在需要，将“外部动力”转化为“内部动力”，使学生有勇气克服言语的干涸而抒发“脑中的一腔积蓄”（叶圣陶语）。

1.课堂上引发体验

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义。的确，一个具体生动的情境设置，可以引发学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定作用。作文情境教学，是为引发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合，一种情景。

义教版五年级上册“口语交际、习作”，提供了三个可供选择的角度，其中之一就是围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。课前我布置了一个任务，每个学生针对“开卷是否有益”提出自己的看法，接着，根据自己的看法，去查阅课外读物，或到网上查询，为自己的看法，找到合理的理由和依据。然后，我们利用班队活动举办了一个“开卷是否有益”的辩论会。正方和反方同学分别就坐在属于自己的方阵里，主持人说了开场白后，正、反双方同学之间马上展开了一场激烈的唇舌之战。双方同学个个摩拳擦掌，跃跃欲试，情绪高涨。辩论时，学生都变得伶牙俐齿，大家各抒己见，证据确凿，互不相让，难分胜负。辩论会后，我马上组织学生把刚才的情景和自己的感受，动笔写下来。这样的课堂情境，充分激发了学生的情感，引发了学生的体验，让孩子们有了一肚子的真情实感要倾诉，“胸中的一腔积蓄”处于一种“憋不住”的状态。此时拿起笔来，自然轻松愉快，滔滔不绝。

2.课堂外实践体验

体验以感官的参与为基石。学生的课外生活丰富多彩，在平时的教学中我们要让学生的眼睛学会观察，让耳朵学会警觉，让双手学会感触，让鼻子学会区别。充分调动学生的感官，那么体验感也会加强，作文时也就会声情并茂。

孩子们十分喜欢各种课间活动。女孩们踢毽子、跳皮筋、跳格子；男孩子打乒乓球、弹卡、弹弹珠、跳长绳。看到天真烂漫的孩子们玩得那么津津有味，我也经常加入其中。光想着玩不行，我要让孩子们产生另一种收获。我在网上收集了许多描写各种课间活动的优秀作文，打印出来分发给孩子们。我并没有要求他们写自己的课间活动，可在之后的两个周末，大多数学生的日记里都写了自己参加的课间活动，并且写得有声有色，情趣盎然。我把优秀同学的作文配上照片，在班级里张贴宣传。这下同学们的兴趣更浓了，他们在活动中重新去感受，又自觉重新写日记，主动要求我批阅他的“杰作”。

因为喜欢，他们就会用心，因为用心他们就能充分调动一切感官去体会和感受生活。我们老师就应该做个有心人，蹲下身子，以孩子的眼光去关注他们的生活，体验他们的感受，从中帮助孩子发现写作的素材，写出自己的真情实感。

小学作文教学生活化，从本质上说是求本溯源的回归，是返璞归真，是将作为学习活动与生命活动的写作合二为一，从而使学生笔下的文章反映生活体现自我，让习作灵动而富有活力。