技术类本科院校人才培养模式改革的思考

陈 琳 菲，夏 建 国

（1.华东师范大学 职业教育与成人教育研究所，上海 200062；2.上海电机学院，上海 200245）

技术类本科院校人才培养模式改革的思考

陈 琳 菲1，夏 建 国2

（1.华东师范大学 职业教育与成人教育研究所，上海 200062；2.上海电机学院，上海 200245）

近年来，伴随着我国高等教育的大众化的实现，本科教育类型日趋多样化，其中技术类本科院校的发展逐渐受到重视，围绕如何发展技术类本科院校的问题，学术界争论不断。因此，首先追溯技术教育的发展历史，通过比较工程教育与技术教育，进而阐明技术类本科教育的基本特征，最后从人才培养模式的角度探索技术类本科院校的改革与发展的问题。

技术类本科教育；工程教育与技术教育；培养模式改革

技术本科教育即本科层次的技术教育。自20世纪中期以来，由于科技的发展、生产力的提高、产业结构的调整和技术的进步，尤其是高新技术产业的兴起，企业逐渐由劳动密集型向技术密集型转变，对原来从事生产、服务、管理第一线工作的技术型人才的科学技术水平与工作能力有了更高的要求，迫切需要高层次的技术型人才，从而在世界范围内出现了职业技术教育高位移的趋势，技术教育在原有的专科层次的基础上逐渐发展到本科层次，即技术本科教育。在我国，随着高等教育大众化的实现，过去单一的学科性的高等教育体系需要改变，多样化的高等教育体系的建立迫在眉睫。从1999年至2007年，教育部先后批准建立了208所普通本科院校，占全国740所本科院校的28%，这些新建本科院校中绝大多数是从高职高专院校发展起来的，大多数学校都把实施技术本科教育作为学校的定位，正在实践中努力探寻适合自身发展的人才培养模式。[1]这些新建本科院校如何在“升本”后开创出一条有特色的技术本科之路，是一个急需研究解决的问题。

一、技术类本科教育是社会经济发展到一定时期的产物

纵观世界各国教育的发展，有一个共同且必然的趋势就是高等教育类型的日趋多样化和合理化。社会经济和科技的发展需要多样化的人才类型，多类型的教育随之出现了，它是为了实现人才的合理结构、满足社会需求而服务的。关于高等教育的类型划分，目前国际公认的是分为三种类型：科学教育、工程教育和技术教育。它们分别以培养科学型、工程型和技术型人才为主。[1]现代科学技术的快速发展，使得科学、工程与技术三者之间的联系越来越密切，不同人才类型的交叉与融合也越来越明显。

（一）技术教育的出现与发展

20世纪，特别是第一次世界大战以后，科学技术不断应用于生产之中，工艺装备日趋复杂精确，工艺过程的整体性越来越凸显，产品的开发、设计与制造过程越来越依赖于多种技术的相互综合。同时，产品的科技含量也不断提升，产品的结构日趋复杂精密，要求产品设计者在理论上不断深入。由于当时产品设计中的理论水平高于生产技术水平，工程师离开了原本由其承担的生产制造工作而专注于产品设计工作，工程教育的模式发生了变化。在各行各业中，出现了一种新的职业去填补由于工程专家升级而造成的人才类型的真空。[2]于是，在教育领域中出现了一种相应的教育类型，这种类型即是技术教育。

最初的技术型人才是由中等专业教育培养的。第二次世界大战以后，科技的迅猛发展和广泛应用使得许多工作岗位的技术含量不断增加，技术型人才的培养层次必须延伸至高等教育。当前大多数国家，技术型人才的培养已经延伸到大学专科层次。[2]随着现代科技的发展，特别是信息技术进入生产制造过程，技术教育的层次又逐渐高移，在部分发达国家和地区，出现了本科层次乃至研究生层次的技术教育。

从劳动力市场对技术型人才尤其是高级技术应用型人才的大量需求来看，独立体系的技术教育需要大力发展尽管科学技术和工程之间的高度融合是当代科学技术发展的一大基本特征，但技术本身固有的属性，加之“技术和科学都是竞争性很强的涉及研究工作的活动，在今天，通常只有接受过系统的技术教育和培训的人才能够进入技术圈”，技术型人才拥有独特的培养规格和培养模式。[1]

（二）工程教育与技术教育的关系

从哲学的角度看，人与外部世界的关系无外乎认识世界和改造世界的活动。认识世界主要是科学活动，以认识自然、探索未知为目的，核心活动是发现，科学活动形成科学建制，对应于科学教育，其教育内容以科学为主线；改造世界的活动主要是工程活动，是实际的建造世界的物质实践活动，其内容是运筹、决策、操作、制度运行、管理等，核心活动是建构，对应于工程教育，其教育内容以工程项目或生产流程为主线。在认识世界和改造世界的过程中，必须要借助一定的手段、方法和工具，对手段、方法和工具的发明、操作与使用就是一种技术活动，以发明为核心，对应于技术教育，其教育内容以技术为主线。

1.工程教育与技术教育是两种相对独立的教育类型，他们有着各自不同的职能与任务，分别承担着不同类型的人才的培养。

从生产或工作活动的过程和目的来分析，人才类型总体上讲有两大类：学术型人才和应用型人才。在应用型人才中，尚可再划分为三大类，即工程型人才、技术型人才和技能型人才。工程教育培养工程型人才，这种人才主要从事设计、规划、决策以及新技术的研究与开发。在第二产业的企业中，主要是设计开发人员，完成由科技成果向设计图纸的转化任务；在金融等第三产业中，主要是决策层、管理层中进行全面决策、规划和整体管理的人员。技术教育培养技术型人才，这种人才主要从事技术应用和现场实施，将工程型人才的设计、规划等变成物质形态（产品、工程）或对社会产生具体作用。在第二产业中，主要是从事生产、建造、安装、设备和维修的技术人员，在生产第一线完成由设计图纸转化为物质形态产品和装备过程中的技术管理和指导工作；在第三产业中，他们是管理层中负责某一部门或综合部门的实际管理人员和操作层中的高层次实务型人才。[3]技术型人才也有中高级的层次之分。

2.社会对高级技术人才的大量需求，促使了技术教育层次的高移，也使得技术教育与工程教育之间的联系越来越紧密。

由于技术发展日益复杂化和综合化，使得社会职业群类的分工在进一步提升专门化程度的同时，又进一步加强了合作，相关职业群类之间的工作领域出现了大量交叉重叠的现象。在四类人才和相应的教育当中，工程教育和技术教育虽然存在着区别，但是这两类教育培养的人才交叉重叠的最多。企业越来越要求在产品的开发和设计工作中要有生产工艺方面的人员参与，以保证产品良好的工艺性；产品设计人员也参与产品工艺流程的审定，以确保产品的设计要求。因此，研究开发和设计人员要对工艺流程和设备有相当的了解；同样，工艺技术人员也必须具有一定的产品设计知识。所以，二者除了工作区域有重叠外，其相关人才类型间的知识能力结构也存在重叠现象。越是高层次的人才，交叉重叠的比重越高，这是一种非本质的交叉与融合。技术教育与工程教育的交叉部分形成了工程技术型或技术工程型人才。[4]

二、技术类本科教育的基本特征

技术类本科教育是技术教育发展的必然趋势。早在1965年，美国教育家费依屈克（H.A.Foechek)就预言：“在将来某一时候，大学本科水平上可能至少有四种基本类型的学士学位教学计划——科学类（science）、工程科学类（engineering science）、工程类（engineering）和工程技术类（engineering technology）”。[5]英国的多科技术学院，德国的高等专科学校，印度的工程技术学院和技术大学，我国台湾的技术学院和科技大学等，都以实施本科层次的技术教育为主。“我国本科层次的高等技术教育实质上早已存在，特别在近几年，在一些科学类专业的基础上纷纷衍生出来技术类专业，进一步证明了社会需要本科技术教育的客观性”。但是我国技术教育发展尚不完善，还未建立独立的技术教育学科体系，职业教育的内涵发展不够，高职教育的诸多弊端也严重影响了我国技术本科的发展。作为本科层次的技术教育，技术类本科教育具有如下几个基本特征：

（一）技术类本科教育是技术应用型本科教育

高等教育三个类型中最早出现的是科学教育，最早的大学也是以培养学术型人才为目标的。在很长的一段时间，世界范围内的本科教育以学术教育为主，忽视了应用性人才的培养。随着科技的发展，西方国家在高等教育大众化的过程中，逐渐实现了本科教育由学术型向应用型的转变。

技术类本科教育是技术教育与应用型本科教育的结合，是应用型本科教育的一种特殊类型，也可以说是技术教育层次的高移。它以实施技术师基本训练为主，所培养的人才类型与本科工程教育同“级”但有“类”差，与专科教育同“类”但有“级”差。[1]因此技术本科教育的办学有自己独特的质量标准，既要有一定的学术性，又要有一定的实践性，且这里的学术性和实践性都必须是技术定向的。技术本科院校要不同于传统的本科院校，在办学定位、办学模式、专业设置、教学管理及师资队伍建设等方面都要强调“技术立校”。技术本科教育的定位应该是技术应用型本科，而不仅仅是应用型本科。因为就整个高等教育体系来说，除部分研究性大学定位于研究型人才的培养之外，绝大多数高校一直以来也在强调培养理论与实践相结合的应用型人才。因此，应用型人才的培养不是技术本科院校的专利，换句话说，把人才培养目标定位于应用型人才，无法与传统的本科院校相区别，在竞争中无法处于优势。

（二）技术类本科教育总体上应是通才教育

技术本科教育的发展是伴随着现代科学技术的发展而产生的。在大机器生产时期，由于社会分工明确，培养专才的高等教育十分适应当时社会发展对人才的需求。但是，在现代社会，知识的融合程度不断加深，内容更新越来越快，产业技术往往综合了多学科、多专业的知识，原先建立在传统产业技术和单一知识结构基础上的“专才”教育已不能满足社会对高层次新型人才的要求，拥有扎实的基础知识、多方面能力素质、会学习的通用型高级复合人才已得到各用人单位的用户和欢迎。因此，技术本科教育应是一种通才教育，才能适应社会需求，形成自身特色。

（三）技术类本科教育不是终结性教育

技术类本科教育的出现是为了向社会输送高级技术型人才的，满足社会经济发展对高级技术人才的大量需求。最初的高技术人才岗位的自然增长模式已经满足不了经济发展的需求，这就需要通过高度组织化、系统化的新型教育形式，即技术本科教育来弥补教育体系中的缺失。它是原有的专科层次的职业技术教育的延伸，它为职业院校毕业生提供继续教育、提高自身能力和学历的机会，为不同能力类型的人提供发展进路，是人性化教育的需要，是实现终身教育的一个重要环节。但是，本科层次的技术教育并不是终结性教育，对于有条件的国家及地区，技术教育可以而且应该延伸到研究生层次。如我国台湾，在1974年成立了工业技术学院，起先举办本科层次的技术教育，之后又办起了更高层次的研究生教育。借鉴发达国家和地区的经验，我国的技术本科教育在部分经济较发达的地区，如上海，在条件成熟的情况下应提倡专业学位制度向研究生层次的延伸，构建完善的终身教育体系。

三、技术类本科院校人才培养模式改革的思考

（一）专业设置主动适应社会，课程安排灵活

技术本科教育的专业设置与社会职业关系密切，而职业是处于一个不断变化的动态系统。要主动适应这种变化，需要不断地调整自己的专业。仅仅根据市场变动被动适应是不行的，要主动适应市场，引导市场。院校要定期进行充分的市场调研，通过劳动力市场需求分析、人才预测吸引行业企业专业人员参与开发与确定新专业的专业设置新机制。

课程安排要灵活，课程模式避免学术化倾向，通过职业岗位对技术本科人才智能结构的要求，构建灵活多样的模块化课程，建议实施多元整合的模块化课程。要加强面向技术和实践前沿的各类课程建设，吸纳行业企业参与课程开发。在建设精品课程的前提下，首先建设有特色的“精品专业”。

（二）着力打造特色鲜明的“双结构型”教师队伍

只有理论与实践相结合的“双结构型”教师才能胜任技术类本科教育的教育教学任务。一般主要通过引进和培养相结合的方式来发展师资队伍。

一方面，应非常注重引进具有企业工作经验的人才，并注重从合作企业中遴选工程技术人才充任兼职教师。另一方面，应送到企业、科研院所挂职锻炼，可每年选派部分教师下企业挂职若干年，使教师直接参与企业的科研攻关、技术创新，这样可提升师资队伍的内涵，从各方面推动了特色型师资队伍建设。

学校要形成一支“双结构型”教师队伍，笔者以为，技术类本科院校“双结构型”老师占专任教师总数一般应在30%以上。

（三）构建符合技术本科教育特点的评估体系

目前我国高等教育评估体系还很不完善，其中最突出的就是为建立分类评价和专业评价体系，本科教育采用一套指标体系和标准来评价不同类型的学校，这样做不利于引导学校明确定位，办出各自的特色。[6]要办好技术本科教育，严格保证技术本科的办学质量，就必须制定能突出其特色的办学标准。这一标准既不同于已有的高职院校，又不同于传统本科院校；既要有学术性，又要有一定的实践性，并以技术为导向。

（四）建立稳定的实验实训基地，保证高质量的实践性教学

坚定不移地走产学研合作的道路，学校要发挥行业优势，拓展教学空间，与企业共同建立校内和校外实验实训基地，聘请企业在职专家人员作为兼职教师，颁发证书并给与一定的工作津贴，请他们与专业指导教师一起负责学生的实习。实训实习教学时间要保证，且不能过于分散，至少要保证两学期的实习期。实践性教学的课程安排不能过于分散，要相对集中，保证学生连贯的、专门化的技能的习得与养成。

要突出强调实践教学体系建设，确保实验、实习、实训和毕业设计在人才培养全过程不断线，并针对不同专业，适当提高实践课程比重，特别开设有与行业深度合作实施的综合性实践课程；同时，要建立以企业工程技术人员为主的本科毕业设计双导师制，本科生的毕业设计选题争取多源于企业实际，导师主要由企业工程师为主。

[1]夏建国.理想与现实：技术本科教育发展[M].上海：上海教育出版社，2008：1，87，77,318.

[2]吕鑫祥.技术型人才的历史发展和社会功能[J].职业技术教育，2007（13）：10-11.

[3]夏建国.基于人才分类理论审视技术本科教育人才培养目标[J].中国高教研究，2007（5）：5-8.

[4]夏建国.技术人才缺失后的教育失衡 [N].文汇报,2006-12-26.

[5]杨金土.我国本科教育层次的职业教育类型问题[J].教育发展研究，2003（1）：7.

[6]夏建国.技术教育概论[M].上海：东方出版中心，2007：246.

Thinking of the Reform about the Mode of Cultivating Talent in Technical Undergraduate Colleges

CHEN Lin-fei1，XIA Jian-guo2
（1.Research Institute of Vocational and Adult Education,East China National University,Shanghai 200062,Chian;2.Shanghai Dianji University,Shanghai 200245,China）

With the achievement of the popularization of higher education in our country in recent years,there will be many more types of undergraduate level education.Technical undergraduate college,which has been paid more attention,is one of those types.There are many arguments about it.This article focuses on finding some ways to solve it from the mode of cultivating talent,according to talk about the developing history of technical education and then clarify the characteristics of technical education at undergraduate level.At last,we probe into some solutions about it.

technical education at undergraduate level;engineering education and technical education；reform about cultivating mode

G710

A

1674-7747（2010）01-0028-05

2009-11-18

陈琳菲（1988-），女，安徽黄山人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育；夏建国（1963-），男，上海人，上海电机学院院长，博士，教授，博士生导师，华东师范大学兼职教授，主要研究方向为高等技术教育学。

[责任编辑 谭 明]