把握好齐答的时机

唐慧彬

对于数学课堂中的“齐答”现象，教师们可谓是褒贬不一。反对者的理由是：“齐答”剥夺了学生独立思考和回答的机会，特别是中下等生会人云亦云，沦为“南郭先生”。不可否认，这的确是齐答的弊端，但我们不能因噎废食，对齐答的积极作用视而不见。其实只要把握好时机，齐答就能在数学教学中大展身手。那么，在哪些情形下采用“齐答”的方式比较科学合理呢?下面笔者谈谈自己的一些实践和体会。

一、“卡壳”时齐答

当教师指名学生回答问题时，经常会遇到这样的现象：被指名的学生回答错误，而大部分学生都知道了错误所在，争先恐后地举手。如果此时教师让其他学生回答，原先的这位学生很可能还是一知半解，同时也会挫伤其自信心。如果此时让其他学生通过齐答的方式给这位学生以提示，往往会取得事半功倍的效果。例如在教学“圆锥的体积”时，我出了这样一道习题：一个底面直径6厘米的圆柱形水杯中装着适量的水，把一个圆锥形的铁块浸入水中，水面上升了4厘米，这个铁块的体积是多少立方厘米?一位学生列式：1/3×3.14×(6+2)²×4，其他同学一看。“唏嘘”声一片，但是这位同学却挠挠头不知道自己错在哪里!看到其他学生迫切回答的眼神。我没有贸然再指名回答，而是提问道：“大家一起说一说，求铁块的体积实际就是求谁的体积?”我的话音刚落，学生们异口同声地高声回答：“上升的水的体积!”这位同学一听，恍然大悟：“上升的水是个圆柱形，可我看到了圆锥就乘1/3，正确的算式应该是：3.14×(6+2)²×4。”这次齐答不但点明了知识的关键点，帮助这位同学纠正了错误的认知，而且使全体学生参与了思考，给了他们集体表现的机会，真可谓一举两得。

二、“冷场”时齐答

相信每位教师都有过提问遇冷场的“困境”，特别是借班上课的教师经常会遭遇这样的尴尬情形。造成这种现象的原因是多方面的，除了问题设计不当、学情考虑不周之外，有时候还可能是由于学生的兴致不高、畏首畏尾，从而造成了课堂气氛的沉闷。如果是这种原因，“齐答”就不失为一种很好的调节手段。这是因为齐答具有相互促进的作用和感染力，它能创设活跃的课堂气氛—_教师一问，学生齐答；教师一呼，学生齐应。给人以琴瑟和谐、其乐融融之感，从而唤醒沉闷、压抑的课堂，活跃课堂气氛，创造出良好的学习环境，从而调动学生的有意注意，消除学习疲劳和厌倦情绪，增强思维活动的积极性。更为重要的是，在齐答这种“随大流”的活动中，学生受到从众心理的影响，会感觉无需独立承担答错的责任，于是就会放松心境，消除畏惧心理，这样就能毫不掩饰地说出自己的答案，享受集体的成就感。当然学生在齐答时，教师要善于捕捉“不坚定”的眼神，有意识地让重点学生再次个别回答，避免出现“滥竽充数”的现象。

三、“井喷”时齐答

在数学练习课或复习课中，一个重要的环节就是回顾旧知识、构建知识网络。大多数情况下，这些知识在学生的头脑中已经有了比较深刻的印象，教师的问题一出，学生的答案就犹如“爆发的火山”迫不及待地要喷涌而出。如果此时教师硬要一个一个地喊学生回答，学生的激情就会慢慢地被消磨，且学生的参与面也会比较狭窄。此时齐答无疑是最好的对策，因为它具有检查、诊断面大，反馈面广的优势，这正符合练习课与复习课的教学目的。例如在复习“分数的意义和性质”时，分数的意义、分数与除法的关系、真分数、假分数、分数的基本性质、约分、通分……这些单一性的概念都可以运用齐答的方式进行梳理。学生在齐答的过程中自主地回顾和整理了知识，同时也给学困生提供了一个自我修正和巩固的机会，让每个学生都有收获。当然我们要防止学生不假思索地满堂乱嚷，要给他们充分的思考时间，从而消除消极的从众心理。

由此可见，齐答的时机并非信手拈来。而应当是教师根据特定场景和目标，有意识地设计后的明确指向，这样的齐答才会既有轰动效应，又有实际效果。

责任编辑：陈国庆