青年教师校本培训的原则与策略

陆建江

推进新课程，呼唤教师专业成长。青年教师的专业成长是一个长期的发展过程，校本培训具有促进教师个体生命发展的价值。

美国学者费朗斯·富勒提出的“关注”阶段理论认为：教师专业成长过程可分为三个阶段：第一为早期求生阶段，初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题，如对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价；第二是关注教学情境阶段，更重视自己的教学表现，而不是学生的学习；第三是关注学生需求阶段。

基于对校本培训的价值审视和理论解读，我校组建了青年教师互相学习研讨、共同成长进步的校本培训研修载体——“三格”发展社。发展社采用“三格”学员制，根据青年教师不同的学历、资历和驾驭教学的能力，分成“人格”学员、“升格”学员和“风格”学员。其中教龄未满三年的新教师可申报“人格”学员；已担任镇教研组长及以上教学业务骨干，已获得镇教坛新秀、市课改之星及以上教学业务类荣誉的骨干教师可申报“风格”学员；其余青年教师可申报“升格”学员。每学年申报、定格、考核、公布一次。

下面根据青年教师的思想特点，结合“三格”发展社实践感悟，简述学校对青年教师校本培训应遵循的原则与采用的策略。

一、青年教师思想特点简析

现在35岁以下的青年教师，出生于上世纪七十到八十年代，是中国青年中一个有知识的群体。他们既追求事业上的成功，又追求生活的丰满和完美；大多不安于现状，不想“与世无争，悠闲度日”；渴望通过个人奋斗追求最大人生价值，是略带传统痕迹的时代潮流追随者。他们是我国改革开放时期长大的，他们身上已经深深地打上了市场经济的烙印。他们的思想特点与倾向为：实现自我价值的愿望比较强烈；学习现代知识与信息的要求比较强烈；就业方式多样化的意识比较强烈；向往现代物质生活的心理比较强烈。人的需要重心从传统的讲究精神需要为主向讲实惠的物质需要为主兼顾精神需要的倾向转移；职业稳定性从一辈子忠诚教育事业向多种职业选择倾向转移；个人奋斗目标从追求又红又专向追求业务成就为主、政治成就为辅的倾向转移；行为态度从朴素、踏实、苦干、实干的“老黄牛”精神向豁达、洒脱、勤快、开拓的倾向转移。

上述思想特点与倾向有积极的一面，他们奋发向上，与时代潮流同步发展，显示了社会的进步。然而，也暴露出某些弊端，个人的需求常常与事业的需要之间发生矛盾。

二、青年教师校本培训的原则

1主体性原则

主体性原则是指学员在研修过程中，主要依靠自己的努力，自主完成知识的建构。这是引领青年教师专业成长的首要原则。现代学习理论指出：个体知识的习得靠外力强硬灌输收效甚微，关键要实现知识的自主建构，要使现实与需要产生某种联系或冲突。如：“三格”发展社在这条原则的指导下，尊重每位教师的个人愿望，让教师自愿报名，自选层次，自报学科。在阅读的理论专著上，教师可以自选。在作业的布置上具有选择性和层次性，可以满足不同理论层次教师的学习需要。目的就是要发挥教师的主观能动性，让学术积累比较薄的教师也能积极参与到“三格”发展社中来。

2激励性原则

激励性原则就是指在校本培训中，给学员施加积极的影响，使学员处于一种能动的、活跃的状态，从而促进学员各方面得到发展。马斯洛的“需要层次理论”、维克托·弗罗姆的“期望理论”、斯金纳的“强化理论”，都侧重于对个体成就感的研究。成功需要合适的激励机制，一个人在受到激励后，其潜能的发挥是原来的三至四倍。“三格”发展社在学年末分“人格”、“升格”、“风格”三圈进行相对评价、考核。根据学员所得学分情况。结合平时工作态度、月考核情况和所教学生学科质量，评出优秀学员，给予适当的精神奖励和物质奖励。考核结果在次学年初公布，成绩优秀者升人上一层次培训。学校对学员的点滴成功予以激励。使学员有一种成就感，这样，学员就能享受成功的喜悦，并转化为进一步学习的强大动力。因此，这一条原则始终贯穿于整个校本培训过程。

3差异性原则

差异性原则就是指在校本培训中，要关注学员的个别差异，根据不同学员的不同需要，开展形式多样的、针对性强的培训活动，以提高学员的专业水平。心理学研究告诉我们，人的差异是客观存在的，每个人具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。同时，每个人的专业知识水平也不相同。学校要充分了解各个学员之间的差异，找到合适的培训方式，来满足各个层次学员的需要，让各位学员能自主选择适合自己的学习内容，以自己喜欢的学习方式，完成自己的培训内容。如“三格”发展社对成员分层要求，提出了“人格”、“升格”、“风格”三个层次，并且在考核时也按这三个层次进行相对评价，体现相对公平，实现共同发展。不同层次的教师有不同的侧重点，如“人格”学员要把重点放在课堂教学和理论学习上，课题研究重在参与；“风格”学员必须重视每项任务的数量和质量。

三、青年教师校本培训的策略

1全员培训和分层培训相结合

教师群体有其职业共性，随着社会的发展，教师的分工越来越精细，学科专业化程度也越来越高，加上学员之间的客观差异，因此，对青年教师的培训，要采取全员培训和分层培训相结合的策略。

如“三格”发展社下设五个分社：语文、品德与生活分社、数学分社、英语分社、体艺分社(体育、音乐、美术)、综合分社(科学、信息技术、综合实践活动)。中心小学及完小各设语文(品德)、数学、综合三个学习小组。分社社长和学习小组组长组织日常全员培训，开展相关的活动。在培训过程中，学校两周一次为全体成员聘请专家，进行全员培训，为各分社(小组)长提供外出培训的机会，如各级“领雁工程”培训、外出听课学习等，他们回校后结合实际，引领学员们进行再培训，培训活动坚持分学科培训与学科统整相结合。学员既分学科活动，又进行学科统整，即同一教学内容在不同学科实施教学，达成不同目标。

在对全体青年教师进行校本培训的同时，要尊重差异，分层培训。

(1)对新教师进行“入格”培训。学校让新参加工作的教师和学科新转行的教师尽快成为一名合格的学科教师，进行人格培养。一是引导新教师作好角色转换，制定个人专业发展计划。二是对新教师进行课堂教学常规指导，对备课、上课、听课、评课进行专题辅导。三是实行“师徒结对”活动，每学年量化考核，同时要求“带徒”的教师也写出带徒的体会，促进共同提高。

(2)对青年教师进行“升格”培训。“升格”培养在教师成长周期中起到承上启下的作用。一是创新“师徒结对”的方法，进行个别培训。二是搭