当心教师成长所遭遇的“暗礁”

郑 英

暗礁是航行的障碍，但由于其隐没于水下，不易被人察觉，所以下水后不留心躲避，很容易触礁。对奋斗在教育第一线的教师而言，教育教学活动充满变数，如果不留心观察，也可能遭遇成泛的“暗礁”，从而改变从教生涯的航道。如何在驾乘教育之舟时避开“浅滩”与“暗礁”，让航行顺利一些，不至于在还没有看到美好景致时就“触礁”或“搁浅”?以下是笔者的几点拙见。

暗礁一：心理枯竭。激情冷却

我们可以看到这样一些教师：初登教坛热情洋溢，善学乐教，思进践履；三年五载停滞不前，教学效能每况愈下；“而立”之后迷惘悲观，心理失衡，见异思迁；人过中年心理枯竭，冷漠抑郁，滋生怨艾……

单调的重复和简单的历程构成了教师的工作模式，这很容易导致教师的心理枯竭、激情冷却。此外，诸如付出与回报之间的不对称所导致的厌倦、不满和心理疲劳；理想与目标之间的错位所带来的挫折、无奈和消极适应等因素都会导致教育生涯“触礁”，从而使教师的教育生命“空载”。

对策——让激情保持在“三十七度二”

法国电影《三十七度二》，内容寓意是对待爱情的态度不要发烧，不要心血来潮；应该是平淡的，像一杯白开水，是一个灵魂对另一个灵魂的态度。联想到我们的教育，如果一开始就是三十九度二，那就是十足的“发烧型”教师。一旦发烧就很容易过度投入、过度作为，然而一遇到挫折，没达到预期目标，情绪就有些“再而衰”了，朦胧的憧憬没有了，创造的激情也冷却了。从这个角度而言，“像第一天那样工作”是一个催人重拾激情的号角，对保持教育激情有着积极的意义。

暗礁二：随波逐流，丧失个性

有这样两种类型教师：“顺从型”教师——跟着领导走、跟着考评走、跟着感觉走；“追星族”教师——听着“明星”教师的课，读着“明星”教师的文章，模仿着“明星”教师的做法参与课改。总之，在教育教学方式上“依葫芦画瓢”，久而久之，就迷失了自我。

许多教师穷其一生、埋头教书，虽然或多或少积累了一些经验，取得了一些成绩，但回首一生，却没留下只言片语，更别说形成自己独特的教育理念。这在很大程度上是由于陷入了“跟风”的迷途，人云亦云，亦步亦趋，所以永远不会有自己独特的思想和建树，更不可能成长为新课程的实践者和探索者。教师如果没有个人独有的特色，没有吸引学生的魅力，也就如同作家没有风格一样，所不同的是读者可以选择不读这位作家的作品，但是学生却没有选择教师的权利。所以说，“跟风型”教师对自己对学生的成长都是不利的。

对策——在“扬长避短”中追求自己的风格

风格即人，胡适和鲁迅是同时代人，他们性格迥异，教育风格也截然不同：胡适热情，鲁迅冷峻；胡适循循善诱，鲁迅引而不发。他们不同的风格都影响了，一大批后来有成就的学生。如何成就自己的风格?首先要明确自身优势，并在教学实践中加大自身优势，朝着能够充分发挥个性潜能的方向发展。另外，要逐渐形成自己的风格，把自己的个性渗透到自身的教学实践中，通过不断的研究来形成并完善。

暗礁三：不当归因。缺少反思

教师职业需要成天与学生打交道。平时，笔者喜欢与一些教师闲谈，每当谈到学生时，总有那么一些教师抱怨这个学生不听话，数落那个学生学习差，全班数十个学生中令他满意的竟然寥寥无几。

《左传》有言：“禹、汤罪己，其兴也悖焉；桀、纣罪人，其亡也忽焉”。可见，只有从自身寻找原因，才能从根本上解决问题。这就是我们常说的反思。对一个教师而言，没有反思精神的教育不可能建立真正意义上的风格。缺少反思，以老经验对待新学生，几十年如一日，是一种教育“惰性”的表现。

对策——在“反思罪己”中超越自我

有这样一个案例：某教师讲评时发现几乎所有学生都等着老师报答案，课后，该教师把视角放到了自己身上，原来是自己的讲解索然无味。于是他改变了办法：把答案分组写在黑板上，并指出每组答案中混有错误的答案，然后分小组竞赛，看谁找得又准又快。学生的积极性被调动起来了，教学效果得到明显改善。这一案例告诉我们，只有深入反思、客观分析，才能发现病根，才能对症下药，才能超越自我。可以这样说。反思是一种让教育充满理性和睿智的力量。

暗礁四：疏于积累，底蕴缺失

一提到教育科研，很多教师马上愤愤然：我们的日常工作如同打仗一样，上课、批改、备课、会议、出卷、与学生交谈、班级日常管理等，马不停蹄，能教好书就不错了，哪里还有时间搞科研?

虽然也有不少教师意识到，教育科研对教育教学有长远的推动效果，但要实现这一点就应不断调整。因此，还不如一些更短期、更直接的方式(如反复训练)见效快。此外还有些教师认为，教师的主要任务是教学，教育科研是专业研究机构的事，自己身为一线教师搞科研，岂不是有“越位”的嫌疑?甚至还有人将教育科研和日常教学割裂开来，认为过多从事教育科研会影响到教学质量。最终，他们拥有的只是这十几年或几十年的一线教学经验，理论基础薄弱，知识储备匮乏，提起笔来“捉襟见肘”。

对策——在“零存整取”中增加知识储备

于漪老师有一个“绝招”，就是坚持写教后笔记：“上完一节课，稍作反省回味，把教学过程像放电影一样在脑子里过一遍，撷取其中有启发的写下几笔，既有意义，又是乐事。教学有其连续性。教过了不是了结，不能边教边丢，教后清醒地回顾一下走过的脚步，可使下一步走得更稳，更扎实。”可见，如果我们立足于日常教学，把平时在教书育人中的所见、所感、所思“储蓄”下来，像“滚雪球”一样越积越多，到时自然会有一笔可观的“收入”，到写文章或进行科研活动时就会得心应手了。

暗礁五：单兵作战，缺乏合作

目前的课堂教学组织形式，主要是教师与学生合作、学生与学生合作，虽然每个教师都或多或少积累了一些经验，但彼此间基本上都是“单兵作战”。不同科目的教师缺乏教学上的探讨，即使同一科目的教师也不愿意多交流，生怕别人把自己的经验夺走，以致重复研究，再加上评比的顾虑，甚至出现了同行是冤家的情况。

可以说教师之间开展广泛合作，有百种而无一害：它是教师的心理支持一我不是一个人在战斗；它能减少教师的工作负担——避免各自耗费大量时间查阅资料；它能发挥机动作用——不同的方式方法更能促进学生的学习和进步。但实情却是，当前教师之间的合作并不尽如人意，每个教师都在进行教育创新的探索，积累了不少经验和教训，但是常常忽视相互的学习与借鉴，这种互不合作、彼此孤立的现状使许多资源浪费和流

失，造成重复研究。

对策——在“合作共生”中水涨船高

在动物界，鳄鱼能够和一种叫燕千鸟的小鸟和睦相处。鳄鱼的牙缝里经常塞满食物残渣，燕千鸟在鳄鱼的嘴里得到饱食的同时叉在义务为鳄鱼剔牙。这就是“共生效应”，它要求教师打破孤立主义的藩篱，走出教研组和年级组的狭小范围，进行广泛合作，走出“小我”，融入“大我”，构建教师学习共同体。使教师在共同体中共享信息，分担责任，“取彼之长，补己之短”，实现教师资源的共享。达到教学系统的多边互动，产生强烈的团队归属感。

暗礁六：言行不一，表里相背

许多教师教育学生要与人为善，宽宏大度，自己却是锱铢必较，睚眦必报；要求学生言语文明、举止有礼，自己却粗俗之言不绝与口，体罚之举时而有之；教育学生要认真学习，自己却终日无所事事；教育学生不迟到、不早退，自己却经常擅自离校；教育学生要按时完成作业，自己却交不出教案；要求学生排队不准讲话，自己却在一边与其他老师窃窃私语……

在教育实践中，一些教师总是习惯于把自己放在教育者的位置上，自己所讲的那些道理、规则，只是针对学生，从没考虑这些道理、规则对自己的约束意义。于是理直气壮地实行双重标准，要求学生做到的，自己没有做到，要求学生不做的，自己却在做，殊不知“己不正焉能正人”?如若这样。也就不必抱怨为什么“学生这么不听话”。

对策——在“身体力行”中做无声的榜样

教师是教育的无声榜样，要想使自己的教育教学取得效果，就必须身体力行，有诺必践，以信取人，否则教育就成了空洞的说教，正如孔子所说：“言而无信，不知其可也。”所以，教师要用自己的实际行动印证所言非虚，同时也把诚信的种子播撒到学生的心田，唯有如此，教师的教育行为才能走人“润物细无声”的境界。

当然，影响教师水平提高的“暗礁”可能远远不止这几个，比如埋怨，比如嫉妒，比如做表面文章，比如追求名利……但依笔者看，“暗礁”的形成不在他人，全在自己。如果教师把眼光放长远一点，把教育工作当成一项精益求精的事业来追求，像修炼医术那样来修炼“教术”，那么，各种“暗礁”必能顺利通过。

责任编辑：陈国庆