“四有”:小学语文理想课堂的务实追求

沙华中

当前，广大教师都在追求着心中的理想课堂，笔者认为，小学语文理想课堂应体现“四有”。

一、有明确务实的教学目标

现在，小学语文教师在拟定教学目标上，一般都是三条。第一条：学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。第二条：理解课文内容。第三条则是情感、态度、价值观方面的目标，如激发学生热爱大自然，向英雄人物学习，懂得环保的重要性，等等。

教学中“纸上有标，心中无标”或目标不准确的模糊现象是客观存在的。如，“有感情地朗读课文”不应是所有文章的教学目标，像一些科普性文章，就不适宜提出这样的要求。在教学中更为模糊的是“情感、态度、价值观”目标。如教学《黄果树瀑布》(苏教版五年级上册)，教师写的是“激发学生热爱大自然”的目标，这样的目标不如改为“激发学生热爱、向往黄果树瀑布”。前者是空泛的，课堂上教师往往将精力转移到引导学生欣赏更多的祖国大好河山的图片及资料上，淡化了对课文本身的学习，形成了架空文本空谈热爱大自然的现象；而后者的教学则是引导学生在深入品味文本语言的过程中，领会黄果树瀑布“声、形”的迷人，从而使学生赞叹、热爱和向往黄果树瀑布，并感受到大自然的神奇魅力。这样的情感目标是贴近教材实际的，是明确的、务实的。

教学目标明确务实，应该成为教师课前教学预设的前提。

二、有统领全课的对话问题

当前的教学不是没有问题，而是问题过多过滥，这已导致了一些课堂由“满堂灌”变为了“满堂问”。学生成了答问的机器，教学索然无味，效率低下。

笔者以为，改变这种状况的最好做法是找到具有统领价值的探究性问题，课堂上就以这样的核心问题来展开教师、学生、文本三者之间的对话。这样，教学就有了抓手，课堂就不会零碎，杂乱无章。比如教学《水》(苏教版五年级下册)一文，就可以抓住“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话，设计具有统领意义的问题：从文中哪些地方可以看出“水是村子里最珍贵的东西”，并以此引导学生抓住文中“取水之难”、“雨中洗澡之痛快”、“窖水滑过肌肤之舒服”等重点段落来深层次体会“珍贵”的丰富内涵。

像这样“统领性”的问题几乎每课都有。比如：《徐悲鸿励志学画》(苏教版四年级上册)徐悲鸿是如何“励志”的，《黄鹤楼送别》(苏教版五年级上册)包含了怎样的“别情别感”，《爱如茉莉》(苏教版五年级下册)中“妈妈与爸爸的真爱与茉莉”有哪些相似之处，《厄运打不垮的信念》(苏教版五年级上册)是什么“厄运”，谈迁付出了怎样的行动……抓住了这些问题。课堂就不会游离在教材之外。

三、有拾级而上的体验过程

教学如登山。而登山有两种方法，一种是徒步，一种是坐缆车。徒步讲究的是登山过程，坐缆车收获的是登山结果。徒步能对山间景色进行仔细观赏，同时因有了自己的辛劳而增加了别样的体验；坐缆车，对于山间景色只是“走马观花”，缺少的是过程性体验。课堂教学所追求的正是丰富的过程体验。

教师找到课文中具有统领价值的问题并不难，难就难在如何引导学生深层次体会文章关键词句所蕴涵的意义和情感。我曾听了一节《水》的教学，其“登山”过程踏实高效。现举一教学片断。教学内容如下：

从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的脸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

教学过程如下所示。

一读。说说自己读后的感觉——“舒服”与“幸福”。

二找。找出让“我们”最能感受到舒服与幸福的词语一“滑”与“抚摸”。首先，将“滑”试换成“流、淌”读一读，从而体会“滑”字的精妙：“滑”让人感到水与身体的每一块肌肤都有了亲密的接触，使身体的每一块肌肤都感到了舒服；从“滑”字还体会到水的少，水的“珍贵”，而“流”与“淌”不能说明这一点。其次，体会“抚摸”一词的内蕴。教师先让学生说说自己什么时候有过被“抚摸”的感觉。有的说“母亲”抚摸过自己，感到特别温柔与幸福；有的说“春天和煦的风”抚摸过自己，感到特别轻柔与舒服……

三读。先是学生读，然后教师范读，欣赏、体会语言文字的精妙及舒服与幸福的感觉。

上述教学将“滑”与“流”、“淌”进行换词比较，就是品词析句；说自己被“抚摸”的情形，就是讲亲身的经历。学生有了探究性实践与体验，就能与文本产生共鸣。这个教学过程给我们的启示是：课堂教学中“登山”的过程就是朗读感悟的过程，就是情感体验的过程。而朗读感悟、情感体验的方法是多样的，既可以是词语的比较，还可以是生活经历的联想。当然，教学中还可以有：情境的描绘与创设、数字的分析、音乐的渲染、由人及己的推想、动作的演示……这些手段，都可以成为教学中“登山”的阶梯或拐杖。

四、有巧妙适当的反馈手段

衡量课堂教学是否有效、高效，离不开检测与反馈。但语文教学不同于数学，不能只通过做几道习题来解决。因为机械的习题检测往往是对情感目标的置之不理或弱化。所以，语文课堂教学目标的检测要精心考虑，巧妙设计。

在课堂上，用得较多的手段一般有：读、写、说。

读，就是读课文。对于不长的文章要通读全文，对于较长的文章。可以选读精彩的重点段落。通过读文，一检测学生是不是对文章的情感真正把握了，朗读是否能表达这种情感。现在，在课堂临近结束时，这种检测性朗读已不多见了，这确实是一种遗憾。

写，是指在课文情境中写感悟写心声，但设计是有要求的。有的教师在写时，请学生尽量用上课文里的关键词语，学生既运用了所学的语言，又恰当地表达了自己的理解与情感，可谓一举多得。如一位教师在教完《爱如茉莉》后，引导学生用文中反映“细节描写”的词语填空，完成了一首奇丽的小诗(横线标示的是学生的填空)：

爱是“吃完再告诉”的细心

爱是直奔医院的身影

爱是紧握的双手

爱是布满血丝的眼睛

爱是手脚麻木也不肯动的体贴

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

说，是口头表达。教师引导学生说自己的理解与感悟，可以是情感方面的、哲理方面的，也可以是写法方面的。当然，还可以引导学生说说自己的学习方法，等等。

责任编辑：王颖