TAPS在辅导初中英语学困生阅读策略中的运用

黄 剑

学困生是指智力正常但存在认知技能缺陷，在学习过程中出现困难，学习效果低下，学习成绩不良，未能达到学科教育教学规定的基本要求，随自身意识的变化和教育教学的干预能够使其学习状况得到较大程度改变的学生。我国人口众多，在基础教育中存在着相当数量的学习困难学生。据全国少工委统计，在我国现有的3亿多中小学生中，有5000多万人被现行的评价标准划入了“差生”的行列(鲁兴虎，2008)。而英语作为一门基础学科，由于其自身的特殊地位，在英语单科学习中表现出学习困难的人数比重已经成为教育中的一个重大困扰，使得如何有效地转化他们成为我们基础英语教学亟待解决的问题。笔者作为一名一线英语教师，每年都会碰到这样的学习困难学生。事实上，许多教师都有对英语学习困难生进行辅导的经历，我们的一般做法是把知识点给学生重新讲解一遍，而结果往往发现学生仍然重复犯错，我们因此而抱怨学生太笨而教不会。其实，究其原因，却是教师可能并未针对学生的纠结点进行特别讲解，以致学生不懂的地方仍然不懂，不会的依然不会。那么，如何避免教师对学生问题主观判断的随意性甚至对事实的扭曲，提高辅导的有效性呢?前人对有声思维法(Think Aloud Protocols,简称TAPS)的研究成果俨然为我们指明了一条前进的方向。

有声思维(Think Aloud)就是受试者在完成某项任务的过程中，随时随地讲出头脑里的各种信息。(郭纯洁，2008)利用有声思维调查的方法可以帮助我们了解自身的思维问题，如特定的思维过程，思维过程中的方法策略，特定思维活动中的相关因素。将不同的思维过程进行对比，有利于进一步认识甚至校正某些不正常或效率低下的认知行为。进入21世纪以来，有声思维已经发展为一种成熟的研究方法，在外语教学研究的各个方面得到了广泛应用。例如，Grabe＆Stoller(2005)对外语阅读的研究显示，成功的阅读者(successful readers)与不成功的阅读者(less-suceessful readers)的阅读过程和所使用的阅读技巧是不一样的，而学习者的阅读技巧是可以通过有声思维的方式得到训练和提高的。在外语听力研究中，陆国君(2000)采用有声思维的方法，对12名英语专业大学生的听力过程进行了诊断分析，发现了受试者在听力过程中存在的困难，并提出了相应的技能训练。Duncan(1996)的研究显示，有声思维教学能够显著地提高学习者的写作技能。

在英语学习中，阅读的重要性毋庸置疑。有效的阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程。在阅读中，阅读者接受书面语言信号，并把这种信号与自己的已有知识、经验结合起来，预测意义，解释新信息，并作出推理判断，以期与作者产生共鸣。更高层次者还可以推敲辨析，剔除谬误，补充不足，激发一种新见解或产生新问题。因此，有效的阅读有利于培养个性。发展智力。在现行的上海市初中英语试卷体系中，阅读部分所占比重是最大的，然而也是学生失分最多的地方，尤其是英语学习困难生，无效阅读屡屡出现，他们总是错误理解甚至不能理解篇章的意思。因而在英语教学领域，教师不断地尝试着各种对学生进行阅读训练的方法，对学生进行阅读策略培训就是其中的一种。已有研究表明，策略训练对学习者策略的使用有明显帮助，对英语成绩的提高也有显著影响；并且，策略培训对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助。

基于以上认识，笔者产生了运用有声思维法辅导初中英语学困生阅读学习策略的想法。因此。笔者在自己执教的上海市某中学初二(3)班进行了一次个案研究，选取了本班3名英语学困生进行了为期一个学期共18周的个别辅导，考察了TAPS之于初中英语学困生阅读学习的成效并探讨了具体操作途径。

对于策略训练的模式Oxford(1990)提出了一个八步训练模式：1，决定学习者的需要和可支配的时间。2，选择好要教的策略。3，考虑采用整体策略训练。4，考虑动机因素。5，准备材料和活动。6，进行完全知情(completely informed)的训练。7，评估策略训练。8，修订策略训练。还有其他许多研究者也提出了自己的模式，其中，苏远连(2003)所建立的听力策略培训模式具有针对性和可操作性强的特点。对学习困难生进行阅读策略培训，由于这类学生普遍存在认知障碍，接受能力弱的特点。需要教者“手把手”地去教，那么，有声思维法不失为是一种明智的选择。因此，在实践中，笔者将苏远连所建立的模式和有声思维法进行整合，重新描述提出了自己的阅读策略辅导模式。该程序共分七个步骤：

1对学生进行有声思维培训。在对学生进行有声思维测试之前，必须对他们进行必要的培训，以保证有声思维法收集数据的顺利进行。因此，在研究之初，笔者对3名学困生进行了有声思维的技术培训，主要包括语言表达技术的演练及心理辅导。要帮助学生克服害怕、紧张的心理，并通过反复的演练感悟到什么样的报告才是较好的有声思维汇报。

2通过学生有声思维报告找出学生的学习困难所在。为了使辅导更具针对性，提高辅导的有效性，教师应对学生的学习进行诊断，找出问题所在。笔者选用了黄浦区2007学年度第二学期初一英语期末考试试卷的阅读部分，共5篇文章调查了这3名学困生的阅读困难。3名学生的调查是分别进行的。在让学生用有声思维法报告阅读理解过程时，笔者发现，他们习惯“自下而上”的阅读方式，从不注意文章的篇章结构，喜欢把文章逐字逐句翻译成汉语，关注每一句话的字面意思而不做预测和推理，缺乏对长难句的分析能力，遇到生词不会跳过继续阅读，更不会猜测词义。学生在阅读中几乎没有策略意识，极少运用阅读策略。

3根据学生的学习困难选择要教的内容。按照上述调查结果，笔者决定对3名学生进行6大项18小项阅读策略培训。它们是：预测(根据文章题目预测、根据文章结构预测、根据文章和段落起始句预测)、词汇技巧(跳过生词继续阅读、根据上下文猜测词义、根据构词法猜测词义、阅读后再查生词)、略读(把文章作为整体来理解、通读文章的起始段和结尾段、注重其他段落的主题句)、寻读(捕捉关键词、带着问题到文章中寻找答案、利用图表或大写等印刷特点)、结构分析(注意不同体裁文章的篇章结构、注意连接词的使用)、推论(运用背景知识推测文章观点、运用已有内容推断未知内容、运用文章内容推断未述结论)。

4根据学生目前所用学习材料编写辅导计划，确保所教策略适合当前的学习任务。在辅导时。教师应充分利用学生手头的学习资料，如课本中的Reading、练习册中的篇章等，这样，不仅能较好地控制阅读篇章的难度，同时，也能帮助学生减轻日常学习负担，让学生充分体会策略学习的好处，做到学以致用。提高学习的兴趣，增加学习的信心。

5实施控制性策略培训。训练分四个步骤：首先，给策略下定义，解释该策略和说明训练的理由。告诉学生何时使用该策略。然后，教师有声思维示范该策略的具体运用。接着，学生模仿练习。最后，教师或学生自己评价练习和策略使用的情况。

6巩固性策略练习。练习促使策略程序化和内化。教师提供练习材料给学生带回家进行巩固性练习，练习过程要求学生使用有声思维法并录音，录音内容第二天交给教师。

7根据情况调整辅导计划。教师根据学生录音内容检查学生独立运用所学策略的能力。并根据情况修改或完善下一步辅导计划。

教学有法，教无定法。教师在教学实践中，必须根据学生实际和不同的教学内容，钻研学习，探索行之有效的教学方法，方能使教有成效。笔者亦通过实践，发现有声思维法用于学习困难生的阅读学习有其特有的优势：

1有声思维法能促成学习困难生更认真的阅读。学习困难生通常都懒于阅读，缺乏阅读的动力。有声思维法可以使学生阅读时提高注意力，产生一定的情绪兴奋，从而进入较佳的活动状态，促进阅读任务能比较有效地完成。

2有声思维法有利于教师认识学习困难生的阅读过程，发现学生的阅读困难，从而采取恰当的教学方法，使辅导更具针对性。

3有声思维法有利于学习困难生程序化所学阅读策略，促进阅读策略的内化。学困生通过有声思维法进行阅读时需要把自己的思维过程用语言表达出来。在这个过程中，学生通常会有意识地使用已学的阅读策略。同时，有声思维法有助于学习困难生反思自己的阅读行为和思维，在这个过程中使得策略得到自我强化，久而久之形成一种阅读习惯。

4通过学生的有声思维报告，教师可以及时地了解并监控学生的学习过程，有助于提高学习的有效性。笔者在每次辅导之后，都会给学生布置相应的回家巩固练习，要求学生有声思维练习过程并录音。第二天笔者通过学生的录音内容检查辅导的成效，对学生做得好的地方给予肯定，其中发现的问题也可以及时补救。

笔者采用个别辅导的形式，利用有声思维法对三名英语学习困难生进行了一学期的阅读策略培训，收到了比较好的教学效果。作为一名一线的英语教师，笔者认为在日常教学中教师应注重对学生学习策略的培训，这对学生的自主学习大有裨益。但有声思维法教学形式却迫于教师的精力限制不宜大面积展开，教师如果监控力度不够，这种学习方式很容易流于形式，但运用有声思维法对少数学生进行个别辅导却是切实可行的。