对中学英语口语教学现状和改革的探讨

仲小燕

近年来，口语考试纳入中考中，但在口语考试中。缺乏统一、具体的操作标准和正规的评估手段。口语在日常教学中，往往被教师和学生忽视其重要性，现今的英语教育仍沿袭传统的外语教学理论和模式，随着社会的发展。其弊端日益明显和突出，特别是英语口语的教学，仍停留在以应试为最终目标的模式中，不利于学生的全面长期发展。

一、影响中学英语口语教学的主要因素

(一)客观因素的制约

1英语考试制度的影响。中国传统的教育是以更好的应试为最终目标，所以中学英语教学要向中考题型看齐，教材大纲要参照考试内容来编订。现行的英语考试考查的主要是学生对于语言知识、形式及技能的掌握程度，重视学生听、读、写能力的培养和提高。而对口语的考查不够重视。

2学校对教师的考评机制影响。现在绝大部分学校对于英语教师教学质量的考评仍停留在学生的升学率上，学生的考试成绩与教师评优、升职、加薪、奖金等切身利益直接挂钩。在这种巨大的压力之下，教师最典型的就是用汉语教英语，致使学生缺少进行口语训练的时间和机会。

3缺乏良好的语言环境。在课中，由于教师追求高效率，英语课堂几乎变为汉语教学，学生没有进行口语交流的机会。在课后，由于生活的环境有限，能用的上口语的机会很少，学生的口语能力也就势必慢慢退化了。

4教学物质条件的限制。受我国国情的制约，在绝大部分地区，中学英语教学还不能实行“小班教学”。这对于英语这门学科的教学是很不利的。由于班级人数众多加上英语水平参差不齐，教师开展口语教学活动难度很大，学生口语水平难以提高。

(二)主观因素的制约

1学生方面的影响

1.1学生心理障碍。每个学生都希望能说出流利的英语，但由于口语能力的薄弱导致他们大部分存在心理障碍，大致有以下几种类型：基础能力不足导致的自卑心理。这类学生口语底子薄，上课不敢大胆发言，害怕说多错多而三缄其口。在回答问题时也更多地选择用汉语，致使口语水平得不到提高，能力不能提升，自信心更缺乏，更容易犯错，如此反复，陷入一个恶性循环中。

1.2学生口语交际策略的缺乏。学生在回答问题时总会遇到因为词汇量有限而卡壳的现象，不懂得灵活运用其他相近的词，或者通过身体语言、图画来表达自己的意思。这必然造成学生在进行口语训练时畏首畏尾、吞吞吐吐。另外，一些英语教师在学生卡壳时直接叫学生停止回答或者告诉他答案。学生在这样的口语锻炼中会逐渐失去交流的热情和信心，口语能力也会日益消退。

2教师方面的影响

目前的教师大部分逐是传统教育培养出来的，受这一现实因素的制约。他们的教学理念陈旧。知识结构单一。将课堂教学视为师生间知识的机械传输，很少考虑到师生间情感的交流和互动。此外，一些教师过于简单的看待自己的工作，注重知识和经验的积累，无视自身个性对于教学的影响作用。课堂没有人情味。师生完全沉浸在枯燥、乏味的氛围中。

二、英语口语教学的改革措施

由于影响口语教学的因素是多方面的。单一的针对性措施无法很好的解决相关问题，因此。我们要综合多因素，从宏观角度看待问题，从微观角度探究解决之道。

1提高认识，摆正态度。明确目的

学生要充分认识到英语的学习不单单是机械的背诵单词、语法和句式结构，口语交流才是英语学习的最基本目标。要正确对待自己的不足，在学习中不断探索出适合自己的一套口语学习方法。日常学习生活中善于利用一切机会进行英语口语的练习。乐于用英语与他们进行交流，在实践中掌握口语交际的策略，培养进行口语对话时的自信心，提高英语口语水平。

2课堂教学活动设计多元化。提高口语教学有效性

当前新课改正在全面推进。英语口语教学要跟上改革的步伐，转变单一的教学方式，将教学重点从语法和词汇的讲授上转移到对学生英语综合能力的培养上，更重视学生实际运用语言能力的提高，从学生学习兴趣、生活环境和认知水平出发，全面提高学生的综合素质。

2.1加强语音、词汇和语法的教学，奠定流利口语的基础

要讲出一口流利漂亮的英语，基本前提就是要熟练掌握语音、词汇和语法。教师在教学中要先详细讲解音标。标准示范读音，并且利用英语磁带、多媒体等方式让学生多途径地习得更准确的语音知识。鼓励学生积极模仿，不断练习、纠正、再练习。直到熟练掌握语音理论知识。通过拓展学生的阅读量，丰富学生的词汇量，并通过多媒体教学的感官刺激，加强词汇的理解和记忆。通过细致的讲解和反复的练习加深学生对于语法知识的掌握，使他们能灵活运用各种句式。

2.2交际法的引用

交际法注重发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力，以学生为中心，以培养学生运用语言的交际能力为其最终目标。其课堂教学流程如下：开始－教师导人－创设情景－教师分配任务－学生分组活动－学生执行任务(听说读写译)－学生反馈(个别报告或分组报告)－学生自评互评－教师点评总结－学生活用(创编对话或故事或角色扮演)－教师督导－双向反馈－师生共同评价。在这一过程中，教师充当指导者、组织者、参与者、监督者、评价者的角色，学生则是学习任务的执行者、探究者、参与者。双方通过引导、启发、讨论、合作、交际等方式进行教学。

2.3focus on form教学法

focus on form教学代表了语言学、认知语言学及心理语言学对语言学习过程的新的认识和观念。它改变以往focus on forms的教学理念，做到语意和形式的兼顾。该种教学方式主要是通过实践性活动的方式进行，如字母或熟悉游戏、短时间陈述、短剧表演、讨论等。在活动中，以特定的情境内容作为教学的焦点，教师和学生的注意力高度集中。学生在教师的指导和支配下一致步调进行活动，在这一过程中，教师能帮助学生挖掘内在潜力，进一步提升学生的交际能力，教会他们在完成一种学习任务时最大限度地发挥和运用现有的知识并同时尽可能地学到更多的新知识。教师要不断提高自身语言水平，增强使用focus on form教学法的意识，科学设置教学活动，提高教学的质量。