数学作业评价点滴谈

董文婷

作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。数学教学中，可通过作业评价与学生进行心灵对话，让学生建立自信，体验成功。

一、富有真情的评价语言

评语，是作业批阅的一种方式，便于学生更清楚地了解作业中的优缺点，加强师生间的交流。因此，教师应巧用评价语言和学生进行心与心的“对话”。以激起学生的共鸣，调控学生的心态，吸引并打动学生。

1.肯定性评语——点燃创新之火

小学生天性爱表扬，因此，教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点。用赏识的语言进行肯定性评价，让学生获得成功的喜悦。同时，肯定性评价还可以开发学生的潜能，激活学生的思维，点燃学生的创新之火。如学生有与众不同的解题方法，给他写上“你的方法很有创意。值得大家学习”的评语；给正确解答难题的学生写上“真了不起，这么难的题目都难不倒你”的评语；给善于发现问题的学生写上“你真有科学家的眼光，老师真欣赏你”的评语

2.期待性评语——奏响希望

聪明的教师更应用发展的眼光看学生，在作业批改中采用期待性评语，把鼓励和批评两者更巧妙地结合起来，根据学生的实际情况，提出富有层次性、指导性、针对性的改进和提高的目标，让学生树立起“我能行，我还能做得更好”的信心。如这样评价字迹潦草的学生：“字如其人，你长得这么漂亮，相信你的字也会写得很漂亮。”“聪明的你会把字写工整的。”这样的评语如春风拂面。使学生不仅心悦诚服地接受老师的建议，而且对自己、对数学学习充满信心。

二、自主体验的评价方式

作业批改应引导学生参与评价，让学生真正成为数学学习的主人。

1.自我评价——让学生做主人

学生做完作业后普遍缺乏检查的意识和习惯。针对这样的情况，可让学生先做自我评价，并根据自己的认真程度和自我满意度给自己定个星级。画在每次作业的后面，教师批改时再根据学生的实际情况给予相应的等级。当学生的自我评价与教师评价相吻合时。就给他另外加一个星予以表扬；对于学生自我评价星级较高却出错较多时，教师就不加评价，只写上日期，要求学生自己查找作业中出错的题目并改正。久而久之，学生为了得到较高的星级。逐渐养成做完作业后认真检查并验算的好习惯。这种自我评价方式可以说是“懒老师”培养“勤学生”，并让学生通过自我评价对自己的作业负责任，真正成为数学学习的主人。

2.上台讲评——让学生当回“先生”

为了让学生更好地表现自我，我尝试把评讲作业的任务让给学生，让学生轮流上台当回“小先生”。对“小先生”来说，走上讲台之前，他们必须多花时间去分析所要评讲题目的解题思路，以及涉及的有关知识，以保证上台时讲解清晰，让人听明白。台下的学生也会因为台上讲评作业的是自己的同学而极度兴奋，始终保持积极的学习状态，以捕捉同学的亮点和不足，保证下次轮到自己上台时发挥得更好。这样的角色互换，可以说是取得“双赢”的效果。

三、开拓思维的评价过程

在进行作业评价时，不仅要关注结果，更要重视学生作业的过程。可以通过多层评价、延迟评价等策略，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度。以发展的眼光来评价学生。

1.多层评价——拓宽学生思路

认知是一个循序渐进的过程。教师可进行多层评价，逐步提高作业等级，以调动学生进一步改进作业的积极性。如：“甲、乙两人各加工1000个机器零件，甲完成任务要5小时，如果甲1小时加工的零件数是乙的4倍，问乙完成任务需要几小时?”有的学生这样解：1000÷(1000÷5÷4)=20(小时)。此题解法完全正确，但比较繁琐，可这样评价：“祝贺你算对了，还有更巧妙的解法吗?”“你真棒，一定能找到最简便的方法。”当学生得出解法5×4=20(小时)时，可这样评价：“你成功了，有创造性!”这样，学生的创造精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

2.延迟评价——发展学生自我

学生由于所处的文化环境、家庭背景不同，其知识基础、智力水平和学习态度也必然存在着差异。当学生的作业错误较多时，可采取暂时不评判等级的延迟评价策略，让学生在弄清错因的基础上进行二次作业，再进行评判。如比较大小时，有几个学生比较大小的题目都是错的，而且都跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。教师站在学生的角度，设身处地替学生着想，让学生始终充满自信，敢于暴露自己的思维过程。对后续学习起到很好的推进作用。

数学作业中的评语，不仅注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素，以帮助学生开拓思略。发展智力，促进学生自我提高，以达到提高学生素质的目的。