数学教学，教师应关注什么?

令静芳

新课程赋予教学工作新的内涵和要求，需要教师不断更新自己的教育观念，不断改进以往的教学方式、教学行为。因此，我们必须深刻认识和反思自己的课堂教学，到底需要关注什么?

下面就我在听课过程中收集到的几个教学案例作介绍和评析，以期能给同行们的课堂教学一定的启示。

案例一：教学“百分数写法”

教师引导学生得出“一个数占另一个数的百分之几的数，叫百分数”，从而揭示课题“百分数”。

师：谁知道它有什么特别的写法?百分之八十怎么写?

(有几位学生举手，教师请一位学生上台板书，学生正确写出了80/100=80％，只是百分号写得不太规范、不太美观)

师：百分号有特别的写法。百分号应该先写上面的小圆圈，再写斜杠，然后写下面的小圆圈。(师边说边把学生写的擦去，自己重新写上)

评析：

首先，这里教师提问的目的何在?如果只想得出百分数的写法，那么就不如不设问，由教师自己介绍即可，这样教学效果也行。但现在问题已经提出来了，而且学生也板书了，只是写得不规范、不美观而已。而教师不做任何评价，就将其轻易地擦去了，这随意的一擦。擦去的不仅仅是这个百分数!

其次。不做任何评价的回答有何意义可言?如果教师对学生的回答视而不见，一擦了之，这样的回答毫无意义可言，教学效果可想而知。如果当时教师能请这位学生说一说他是怎么样知道百分数的写法的。及时地表扬他的好学精神，然后让大家看一看书，请学生说一说写百分号的注意点。再让这位学生来写这个百分数，相信他能写出更规范、更漂亮的百分号来，这样的教学效果不是更好吗?

案例二：教学“简单的统计”

这是一节一年级数学的“统计”课。在练习巩固之后，教师提问：“学习了这节课，你从中学到了什么?”

一时间，学生的回答可谓多种多样。有回答贴动物、贴水果、贴纸工的，有回答学会了贴的本领，还有回答给大象过生日的……听到这些回答，教师没有任何评价，他的用意显然是通过提问总结本节课的知识点，可学生却没有明白，没有回答到教师的“点子”上。于是，教师有意再提问：“那么，你学会了什么知识啊?”

生1：学会了贴的知识。

生2：学会了排队的知识。

……

无奈之下，教师只好放弃让学生总结的本意，自己进行了总结。

评析：

在平时的课堂教学中，我们经常看到这样的现象：当学生的回答不符合教师的预想时。教师的反应一般是毫无表情，甚至面露不悦，要么让其他学生发言，要么直接否定，自己说出答案；当学生的回答符合教师教案的设想时，教师往往套用“很好”、“你很聪明”的话予以表扬和肯定。在自主学习的课堂中，要发挥学生的主体性、主动性，就必须改变这种教师当“裁判”式的反馈评价方式，改变这种顺着教师意图回答问题的习惯。将学生的日评、互评与教师的评价相结合，建立课堂师生互动评价体系。评价的重点应该放在过程上而非结果上，要更多地关注学生的学习态度、参与程度和创新热情，而不仅仅关注知识技能的熟练程度，要保护与调动学生创新的积极性和主动性。

总之，数学是科学工具，它不是知识的汇集，而是一个开放的文化体系，是人类智慧、创造力的结晶，数学在人类文明史中一直是一种重要的文化力量。就数学本质而言，它的价值取向应该是多极的，应该是体现人文精神的社会活动。就数学教育而言，它首先是“教育”，然后才是“数学”，它关注的不仅是知识的传授、能力的培养，更应该注重文化的熏陶、素质的培养。教师只有树立“以学生发展为本”、“以学生为主体”的素质教育观念，才能从每一节课、每一个环节、每一个学生开始关注教育的真正作用，提高学生自我学习的能力和课堂教学的质量，进而提高学生的整体素质。