小学数学生活化作业的实践与研究

伍文聪

数学生活化作业是指作业内容紧密联系生活或者是生活本身，完成作业的过程必须经历生活实践，有利于培养学生从生活中发现数学问题、在生活中应用数学等能力的数学作业。我经过一年多的实践研究，获得了一些粗浅的认识，现总结如下。

一、生活化作业的类型

根据生活化作业对学生的不同作用，大致可分为：

(一)巩固型作业

这类作业主要结合教学内容进行。在完成常规作业的同时，增加一些联系生活的作业，主要目的是联系生活，巩固知识。例如：

1.学习“分数的初步认识”后布置如下作业：(1)一家人平均分吃一个大饼(或苹果、橘子……)。我家有()口人，我把()平均分成()份，我吃了()份，占整个()的()；爸爸妈妈吃了()份，占整个()的()；()吃了()份，占整个的()。(2)把自己见过的分数写下来，再用图画一画它的意义。

2.学习“小数的大小比较”后布置如下作业：(1)到超市或商店摘录10种商品的价钱，再自由比较各种商品的价格高低，用“＞”、“＜”或“=”号连接，最后把所有商品的价格从高到低依次排列。(2)到书上或其他地方寻找10条数据(至少有4条数据是小数)，再把你认为可以比较大小的加以比较，并做好记录。

3.学习“统计”后布置如下作业：(1)了解班里同学爱吃水果的情况，再制成统计表或统计图。(2)观察生活的各个方面，对自己感兴趣的项目做一次小统计，并制作条形统计图，提出数学问题。

这类作业虽然跟常规作业相似，但它的内容来自生活，完成时需要学生通过生活实践。

(二)观察生活型作业

这种类型的生活化作业主要通过从学生身边的小事做起，逐渐引导学生观察生活，理解生活与数学的关系，养成观察生活、提炼数学问题的习惯，提高学生发现问题和解决问题的能力。例如：

1.吃零食中的数学问题。

2.买文具中的数学问题。

3.玩具中的数学问题。

4.自己的服装包含的数学问题。

5.体育课中的数学问题。

6.垃圾袋里的数学问题。

7.班级里的数学问题。

8.书包里的数学问题。

9.铅笔盒里的数学问题。

10.学校竹林里的数学问题。

11.餐桌上的数学问题。

12.家里的数学问题。

13.超市里的数学问题。

14.菜场里的数学问题。

15.书店里的数学问题。

16.________的数学问题。

学生可以通过数学日记、习题集锦、简单的调查记录、数学故事等形式，记录自己所观察过的、经历过的、做过的、体验过的数学事例，提高发现数学问题、解决数学问题的能力。

(三)调查研究型作业

这类作业是在学生有了一定生活化能力的基础上，组织学生对社会生活的某个方面进行调查研究，整理收集有关信息。研究其中的数学问题。

此类作业，对学生各方面能力都有所要求，如交往能力、信息收集能力、信息数学化能力等。因此，在学生有了一定的生活化能力后，逐渐增加调查研究型作业。选题宜由小到大、由易到难，加强学生的小组合作意识。充足的时间、适当的指导是此类作业的关键。

二、生活化作业的实施策略

解决问题是从发现问题开始的，如何联系生活实际发现数学问题是连接数学与生活的关键，也是顺利实施生活化作业的保证。以下三条途径可以用来训练学生发现数学问题的能力：

(一)针对某个知识点，寻找生活联系

面对一堆毫不熟悉的资料时，想对这些资料提出相关的问题会很难。数学中很少有较差的学生向老师问不懂的地方，恰恰是那些成绩不错的学生，反倒经常向老师问些课内或课外的问题。因为前者根本不知道自己哪些不懂、该问什么，后者才知道自己哪些地方还不清楚。因此，要让学生学会从生活中发现数学问题，必须先让学生熟悉生活中的数学。

在数学课堂上，让学生针对某个知识点寻找跟实际生活的联系，结合巩固型生活化作业的训练。可以缩短生活与数学的距离，使学生熟悉生活中的数学。这样可为学生在生活中发现数学问题做好充分的准备，习惯成自然后，学生就会有意识地去发现生活中的数学问题。

(二)提供一个生活情景，寻找数学问题

熟悉了生活，不等于就有了数学问题。可选择一些生活片断，进行发现数学问题的专项训练，以便培养学生发现数学问题的技能，激发学生发现问题的兴趣。比如，提供给学生这样一个情景：公路两旁各有4棵树。一辆汽车正在路上开过。要求学生思考发现里面的数学问题，但最低一层的数学问题“每边各有4棵树。两边一共有几棵树”不能再提。而事实生活中，就可以继续提问：(1)每棵树之间的距离是多少?圆4棵树之间的距离是多少?(3)一辆汽车从第一棵树开到第四棵树需要几分钟?(4)我要从第一棵树走到第四棵树需要多少时间?(5)这段路上共种了几棵树?(6)汽车每分钟耗油多少?开过这段路要用多少油?如果不断地联系生活，大胆想象。那么从这一情景引发的数学问题就会更多。其中，有些数学问题学生可以直接解决，有些需要学生作进一步的测量调查。有了问题，清楚了问题所需要的条件后，就会想办法得到条件，从而解决问题。长期坚持这样的训练，可提高学生的数学应用能力。

(三)记数学日记

即让学生把生活中碰到的、观察到的数学问题用数学日记的形式记下来，用自己的语言叙述出来。一方面，可以培养学生有意识观察生活的习惯，寻找数学问题。另一方面。在记的过程中可以促进学生对观察的现象和发现的问题进行整理、分析。使思维更清晰。富于逻辑性、条理性。