高效语文课堂教学的提问艺术

颜崇国

摘要：新课程改革对语文教学中的效率提出了更高的要求，什么样的问题才是有效的、有价值的，值得探讨。只有慎重对待课堂提问，精心设计提问，才能提高语文课堂教学的效率。

关键词：语文教学；高效；提问

随着语文课堂教学改革的不断深化，高效的语文课堂教学成为很多语文教师追求的目标。如何打造高效课堂?讲究提问的艺术至关重要。在课堂教学中，同一篇课文同样的课堂由于设计的问题多少不同，或提问的切入点不同，角度不同，难易度不同，往往会产生不同的教学效果。在语文教学中，有的老师由于备课时没有注意对问题的精心设计，课堂上往往问题问了一大堆，却并没有解决课堂教学中的实际问题，从而造成课堂教学高耗、低效，既害已(教师)，又害人(学生)。

一、课堂上低效问题的表现

(1)“问答式”问题。这类问题我们在很多公开课，日常课，甚至一些规模比较大的赛课上也能听到，如“知不知道”“是不是”“对不对”“怎么样”“好不好”“喜不喜欢”等等，毫无启发性的问题，有时只是为了渲染气氛，表面上课堂活跃热闹，实际并没有解决任何实质问题，相反，还把整体性教学内容肢解的支离破碎，从而大大降低知识的智力价值，同时也把新课程倡导的师生之间，学生之间，学生与主体之间的平等互动的对话，庸俗化为一问一答，表面上看起来是师生互动，实际上是变传统的“满堂灌”为“满堂问”。

(2)“浅表式”问题。如：“这篇文章一共有多少自然段?”“这篇小说共写了几个人物?”有的课文明明是写了三个小标题，还问学生“课文写了几个部分”等等，过于浅显的问题，学生不用动脑子就能答出来。表面上看。这些问题是引导学生整体感知课文，了解课文的主要内容，在教学过程中似乎不可缺，但整个教学活动过程并没有引起学生思考。这类设问，既浪费了教师大量的课堂教学时间，占用了学生课堂活动的空间，对课堂教学的开展也不能起到推波助澜的作用。更不能增加学生的知识积累。在实际教学中，虽不能说这些问题一点作用没有，但至少说是低效的。

(3)“成人式”问题。所设计的问题，不切合学生的实际，不能根据学生的年龄，心理特点，也不管学生知识水平和接受能力，提出的问题，学生无从下手，摸不着头脑，过于艰深，不但不能推动课堂教学的深入开展，反而使课堂教学限入僵局，学生活动形成冷场，这也是一种更加可怕的无效问题：如在教学《奇妙的克隆》中，向学生提出这样的问题：“什么是克隆技术”?虽然教材上谈了“克隆”这个概念，并举实例讲了“克隆技术”的应用，但并没有讲什么叫“克隆”技术，这里涉及很多专业术语。教者提出这样的问题，这岂能是初中学生回答得了的问题?

(4)“拓展式”问题。这类问题在新课程改革中曾经广为流行，一些语文教师极力效仿。“拓展式问题”往往出现在语文课堂教学的课堂拓展部分里。有些老师为拓展而拓展，把语文课上成政治课、历史课、地理课等等，在语文课上，大谈思想政治教育、环保、旅游资源开发等问题。如上《愚公移山》结束前5分钟，老师问：“你对愚公的做法有何评价?如果把愚公换成了你，你会怎么做?”这两个问题，意在引导学生谈环境保护问题，这是语文课堂教学要解决的问题吗?

(5)“重复式”问题。提出的某一问题，在课堂教学的各个环节中多次提出，或者是问题提出的方式不同，实质是同一问题。如这篇文章的主题是什么，中心思想是什么，表达了作者怎样的思想感情等等。这种情况在我们平时的教学中屡见不鲜，造成课堂教学冗长，收效少，进度慢，费时间，效果差。

其实无效问题提出的方式还有很多种，以上所列仅是常见的几种。

二、高效课堂问题设计的作用

(1)高效课堂教学中的问题设计，首先能激发学生学习的兴奋点。“兴趣是最好的老师”，优秀的语文老师，往往会在学生学习一篇新课之前，设计一两个简短、贴切而又符合学生心理的问题，把学生带入教者精心组织的一堂生动有趣的课堂中去。这些问题有时不一定要学生回答，但能使学生兴奋不已，跃跃欲试，精神饱满，全情投入到一堂课的学习中去，如：教学鲁迅先生的《社戏》导入语：“同学们!童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师想知道，童年时你们最喜欢去哪里?最喜欢做什么?下面我们就一起来研究鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅什么样的童年生活图画。”启发性的导语引起学生的兴趣和认同感，把学生的注意力吸引到老师精心设计的思维轨道上来。

(2)高效课堂教学中的问题设计，应该能引导学生深入浅出学习课文的思维发散点。所谓思维发散点是教师设计的问题要有内在联系，环环相扣，能解决教学中的重点问题，老师能轻松地完成教学任务。学生在不知不觉中，学到知识，增长能力，提高素养，获得有益的启示。如有一位教师在教学《中国石拱桥》时，在感知课文后，教师设计了如下一些问题：①在自主学习过程中，大家已经知道，中国石拱桥的主要特征是历史悠久，形式优美，结构坚固。作者主要采用怎样的说明方法来说明这一点的呢?(学生答：用举例子的说明方法。举了赵州桥和卢沟桥的例子)②中国的石拱桥很多，几乎到处都有，为何课文中单举赵州桥和卢沟桥这两个例子呢?(几个学生分别答：因为这座桥最著名、最有特点、最有代表性……)③赵州桥、卢沟桥都具有中国石拱桥的共同特点，作者在介绍石拱桥的时候，顺序、内容也大致相同，举一个例子不是更简约吗?为何要举两个例子呢?(学生答侧重点不同：一个侧重形式优美，一个侧重结构坚固。赵州桥坚固，卢沟桥优美。这样可说明中国石拱桥形式多样，多姿多彩的特点)④为什么先说赵州桥，后说卢沟桥呢?(学生分别从修建年代前后不同，以及石拱桥样式：独拱与联拱上回答)⑤本文除了赵州桥和卢沟桥外，还举了哪些石拱桥的例子呢?这些桥有没有一定的顺序呢?能不能删去，为什么?……以上这个环节是比较成功的。达到了较好的教学效果，得益于课堂提问的精心设计。

(3)高效课堂教学中的问题设计，应该能点亮学生思维的燃点。教学中在看似矛盾实则蕴含深刻哲理的地方，引导学生生动探究真知，引起学生哲理性的思考和进一步探究辩论的欲望。如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”作者用了“大约”和“的确”看似矛盾的模糊语言，使结局产生悬念，孔乙已到底有没有死呢?谈谈你的根据。在一番讨论辩论中，学生逐步明确，“大约”是我没有亲眼看见，不敢妄言，有故作轻松，实则沉痛无奈之态，而“的确”是因为社会环境冷酷，身被恶势力打残，只能坐着用手走路，生存乏术的孔乙己必然走向死亡。像这样的问题能有效激发学生的探究热情，培养了学生的思维能力和探究能力，使学与思紧密结合，取得较好的课堂教学效果。

(4)高效课堂教学中的问题设计，应该能突破教学的难点。教学中重难点问题。往往是一堂课的重中之重，对这些问题的解决，不同的教师会有不同的方法，

巧妙设计问题，往往能够化难为易，化繁为简，破茧而出，一步一步达成课堂教学的目标，完成教学任务，如教学《岳阳楼记》为了让学生理解“作者是怎样提出自己的政治抱负和见解”这个问题，教者设计了如下几个小问题，文章开头为何要写滕子京“谪守”?为何要写洞庭湖景色之变化无穷?(是为引出迁客骚人览物之隋的“异”)写迁客骚人览物之情的“异”有何作用呢?(衬托古仁人的思想感情)，写古仁人的思想感情有何作用呢?(是为引出作者的政治抱负和见解)……这几个问题，由表及里，由浅入深，拨开云雾见青天，一步一步释难解疑，难点问题逐步化解，重点问题逐步凸显，也拓宽了课堂的深度。

三、高效课堂有价值问题的设计

当然不同素质和水平的老师，不同课堂以及不同的教学对象，可能会有不同的做法，但一般来说，可从下面常见的几种角度切入。

1从课文的标题入手，设计教学问题

中学语文教材里有很多篇目标题都是很好的切入口，可以设计出很多有价值的问题：如《柳叶儿》，可以从读的角度设问，这个题目怎么读呢?学生答后，教师指出，这是个儿化音，读时要注意卷舌，类似的还有，花朵儿，压根儿……这个题目该用怎样的感情去读呢?(喜悦、赞美)

2根据课文的重难点设计问题

教师对教学内容进行深入而透彻的思考，全面理解教学内容，确定课堂教学的重点难点，找准解决重难点的切入口。找准了切入口也就找到了方向，重点问题解决了，难点问题解决了，教学任务也基本落实了。

如教学《中国石拱桥》这篇说明文，本课的教学重点是“理解举例子这种说明方法的运用。”这是一篇平实的说明文，举例子这种说明方法学生也知道，怎样设问才能让学生探究起来有趣、有热情呢?怎样设计问题才能让学生真正把握文章的重点和难点呢?经过反复思考和斟酌，教者设计了如上文所说的五个问题，由浅易向纵深发展，重难点问题也就迎刃而解了。

3根据不同的文体设计教学中的问题

如散文教学，可从文章线索，作者情感。对语言的品味赏析等方面人手；小说可从情节、人物、环境、景物描写作用、刻画人物方法等方面设计问题；诗歌，可以从意象、作者情感、表现手法、语言特色等方面入手。当然有时不同的文体，也会有相通之处，如小说《羚羊木雕》原文题叫《反悔》，为何编者不用“反悔”做题，而改用《羚羊木雕》呢?(作用：文章线索，推动情节发展，刻画人物形象等)

4借鉴经典为我所用

无论是哪一种版本的语文教材，几乎每篇课文后都有编者精心设计的思考题，我们可以根据教学的需要，适时适当的选用，这样既能节省思考设计问题的时间，也能更好的理解编者的意图，完成教学任务，达成教学目标。

5共享网络资源

网络为我们提供了丰富而全面的教学资源，方便快捷，我们可以通过网络平台，下载一些好的问题设计，认真研究，获得启发，筛选改造，为我所用。

总之，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，是一门艺术。高效的语文课堂教学，离不开适时、精当而巧妙的提问。只有慎重的对待课堂教学提问，精心设计问题，讲究提问的艺术，做到“提问精粹”，才能切实提高课堂教学效率。

(责任编辑：梁媛)