初探如何提高中职生学习英语的积极性

杨锦姌

摘要:由于枯燥的英语教学环境以及传统灌输式的教学等原因,使得职业学校的学生从心理上惧怕,甚至讨厌英语学习。如何从根本上改变学生对英语学习的看法,激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性和主动性,这些都是当前摆在职业教育英语教学面前亟待解决的问题。

关键词:职业教育 解读心理 鼓励赞赏 因材施教

众所周知,英语基础差是中职生的一个特点,他们总认为英语不好学,也学不好。缺乏自信心,再加上传统的灌输式教学,导致多数学生学习积极性不高,甚至放弃了英语学习,这不仅严重影响了职校英语的教学质量,也在一定程度上制约了职业教育的发展。因此,探索适合职校学生的教学方法,激发学生学习英语的兴趣,从而真正提高他们的英语水平已成为职校英语教师目前亟待解决的问题。

一、认真解读学生心理,改变学生厌学情绪

由于文化课基础差,职校的学生大多存在着自卑的心理,常表现为:缺乏自信,无心向学。针对学生这种思想或倾向,教师应及时对其说明职业教育的模式和特色,向他们传达正确的信息。如:职校生近几年的就业率一直不错;中职毕业后,除了有一技之长可就业外,同样有很多升学的机会,比如参加高职单招;国家对职校的办学也加大了扶持力度,从07年开始实行对在学的职校生发放助学金的政策等,这些信息都是帮助学生树立自信心最基本的东西。学生只有摒弃了自卑感,才会对学习充满希望和热情,英语教学也就有了个良好的开端。

二、改变评价制度,树立学生自信心

大多数的职校生掌握的英语单词寥寥无几,对语法更是一窍不通,“I is Chinese.”“She at home.”的现象屡见不鲜。由于听不懂,他们常在英语课上打瞌睡或做与课堂无关的事,给教师的组织教学带来困难。对于学生这种消极应付学习的做法,教师不能一味抱怨、苛责,而应多从学生的角度出发,帮助他们分析问题,及时修正,并努力寻找他们的闪光点给予肯定。同时,还应常给差生表现的机会,哪怕他们有一丁点的进步也要给予表扬、鼓励。要知道,学生并非单纯地追求表扬,他们往往把表扬看成是教师对自己的关注和重视,因此,适时适当的鼓励和赞赏是激发学生继续向上的动力。学生进步了,信心树立了,对教师的距离感和畏惧感逐渐被亲切感所替代,师生间的融洽关系也就保障了教与学的活动得以良好地开展。

三、注意因材施教,调动学生学习的积极性

美国当代著名教育家布卢姆曾指出:“教育者的基本态度是选择适合学生的教育,而不是选择适合教育的学生。”因此我们要打破“一律化”、“齐步走”的传统教育模式,不能用统一的标准来要求学生,要因人而异,因材施教。

首先,努力活跃课堂气氛,调动学生学习兴趣。作为一门实践性很强的课程,培养学生实际运用语言能力是英语教学的主要目的。因此如何培养学生在课堂上的“主体参与”意识是教师课前备课的关键。我经常根据教材内容,结合现实生活的实例来诱发学生的兴趣,让学生积极思考,力所能及的表达思想。例如:在教Unit Two《Health》的Read&Write:Task One这一部分的内容时,我先通过提一些简单、容易的问题来引起学生的兴趣:When you feel sick,what do you often do?What do you do if you have sleeping problem?这个时候学生就会积极反应:To see the doctor. 以及“吃药”、“喝牛奶”,由于这两个短语很多学生不会用英语表述,我就及时地将“take∕have medicine”、“drink some milk”写在黑板上让学生掌握,接着继续提问:Do you know any home remedies to cure common illness?通过我的解释,学生结合自己的生活小常识三言两语地说开了,虽然很多是用中文表述,但是我已经成功地把他们的注意力引入到新课的内容。“好的开始就是成功的一半”,整节课几乎所有的学生都兴致勃勃地参与。在交流与探讨中,学生不再觉得英语课只是简单地学语法、背单词、做翻译,而是可以通过学习了解到更多可以运用到生活中的信息,得到了乐趣,交流了经验,学习英语的兴趣也就随之增加了。总之,通过将教材化繁为简、化难为易的方法,创设出让学生积极参与的、轻松愉快的课堂氛围,不仅可以凝聚学生的注意力,也能调动差生的学习热情,收到事半功倍的效果。

其次,精心设计课堂练习,让每个学生都能感受成功的喜悦。著名教育者魏树生曾讲过:“课堂教学是艺术园地,这一园地应百花齐放。”因此在课堂教学中,练习的设计应面对全体学生,给每个学生参与的机会,特别是让那些基础差的学生在课堂上也能“说一说”。同样一个内容,对那些基础好、回答能力较强的学生,教师可以提一些大问题、难问题,来满足他们的求知欲和表达欲。例如在教Unit Nine《Saving Energy in the Home》的Read&Write:Task One这一部分的内容时,我的问题就是:Why should we save energy?What do you do to save energy in the home?Do you know any other ways to save energy?而对于那些基础差、学习积极性不高的学生,教师只需提一些稍加思考就能回答的问题,有时还应把需要回答的话递一半给这样的学生,或者干脆是提一些只要求回答“Yes”或“No”的简单问题。因此,同样的内容,我的问题就转变成:Is it important to save energy?Do you remember to turn off the light in time when you leave home?等,同时,教师还应注意在学生回答问题正确时,及时给予表扬和鼓励,以加强他们的自信心。总之,为不同层次的学生设计难易程度不同的训练,给每个学生发挥、提高自己能力的机会,是英语教学实施因材施教不可或缺的一个重要环节。

最后,积极开展课外活动,激发学生求知欲望。英语是一种交流工具,不断地尝试用英语思考和表达生活感受是学习与掌握英语的有效方法。选用一些适当形式的课外活动,让学生主动、灵活地运用英语知识,远比单纯地听教师讲解,记诵单词、句型、语法要有趣、容易得多。我校每学年举办的“实用英语节”就给学生提供了展示自己风采的舞台。在英语歌曲、演讲、小品、故事等竞赛项目中,那些平日里成绩优秀的学生精心设计、认真准备自不必说,就连那些日常对英语掌握得比较不全面的学生也兴趣满满,积极参与筹备,为自己能担任其中的一个小角色而兴奋不已(配角一般重在表演,对白只有简单的一两句)。事实证明,第二课堂的开设,不仅没有加重学生的负担,反而大大地激发了学生的求知欲,锻炼了学生口语表达能力,很多学生的英语水平也因此得到了提高。

综上所述,在职校英语教学中,我们应力求以学生实际需要为目标,从学生实际出发,充分发挥教师的主导作用,采用灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和主动性,让他们真正成为知识海洋中探寻知识的快乐使者!

参考文献:

[1] 布卢姆著、罗黎辉译,《教育目标分类学》,华东师范大学出版社

[2] 柳海民著,《教育原理》,东北师范大学出版社, 2000版

[3] 王策三主编,《教学实验论》,人民教育出版社,2000版

[4] 李秉德主编,《教学论》,人民教育出版社,2000版

[5] 教材《English for Secondary Vocational School BookⅡ修订版》《English for Secondary Vocational School BookⅢ基础版》,北京师范大学出版社