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王艳芳

为了全面推进我省小学实施素质教育,促进小学生全面发展,省教育厅决定,实行“等级+特长+评语”的小学生素质综合评价办法。教师(特别是班主任)在学生素质综合评价中起主导作用,是联系科任老师的纽带,是沟通学校、家庭和社会的桥梁,是整个评价过程的组织者、处理者、协调者。

一、激励性评价为主,呵护孩子的自信心

实践证明,良好的自信心是学生健康成长的前提,是实现教学相长的基础。对学生而言,他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的良好时机。班主任老师在转变思想、更新观念的基础上从日常教学的每一次评价入手,保护孩子的自信心。对学生的评价必须讲究策略,把握“激励胜于颂扬,表扬胜于批评”的原则,让学生在鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足,在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶,情的感染,保证学生健康地成长。课堂上,我打破标准化答案的禁锢,取而代之的是充满热情的鼓励性评价,如:“你真棒”、“学得不错”、“你的想法很有新意”、“没想好?先坐下,再想想,你一定会想出来的”、“今天的作业完成得不理想,再努力呀!”……教师以热情鼓励与真诚赞赏引导学生始终处于积极的学习状态中。还可以递纸条写悄悄话、作业中用批语反馈及多样化的符号等形式给孩子写随机批语。比如:我们班有一个考试总不及格的学生在一次考试后得到了59分,我在试卷下写了这样一则批语:“你的这个59分比别人的99分更令老师高兴,因为你终于找到了适合自己的学习方法,你对句子的理解,让老师大吃一惊,你有独特的见解,不错。今后,要多积累好词好句。我想下次考试你一定能取得更好的成绩!”这样,我给冰冷的分数赋予了人文情调,既指出了该生成功之处,又提出了他今后的努力方向。这样的评语是及时反馈,是积极引导,更是激励与关怀。不仅树立了孩子的自信心,而且拉近了师生间的距离。

二、自评、互评,调动学生的积极性

我深知只有学生才是班级的主体,是班级的主人。在日常工作中,我很注重对学生进行行为规范教育,抓典型,树榜样,在班级中开展评比激励体制,定期让学生评比班内的“纪律小标兵”、“劳动小先锋”、“进步小队员”等,形成互争互赛的竞争氛围,让学生通过竞赛看到自己的闪光之处,明白自己的不足和今后努力的方向。我也把自评引入了课堂;每学完一课后,学生对于本课知识内容的掌握和听说读写技能发展的情况进行A、B、C、D四个等级的阶段自评。期末再针对这一学期的知识掌握情况进行综合自评,等级依然是A、B、C、D。因为是自己评价自己,学生们参与的气氛十分热烈,都能认真地剖析自己,参与自评活动,使学生真正成为参与评价的主人。在每学期结束时,以《素质评价手册》或用简短的几句话写出自己的成长足迹等相对固定的评价模式,让学生明确近期的优缺点何在,在班级中居何位置,从而增强进取心。

我们的学校就是个大家庭,同学们在一起就像兄弟姐妹。作为班主任要正确引导他们健康交往,学会互相评价。平时,在班中,我定期开展各项活动,培养正确的集体舆论,引导学生对班集体生活中一些现象进行议论、评价,形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的风气。我还利用班会,让学生找自己学习的榜样。开始,学生们都以优秀生为自己的榜样,我就因势利导,把他们平时评出的各项先进个人展示出来。同学们立刻明白了:金无足赤,人无完人。每个人各有所长,也各有所短。同学们之间应互相帮助,和睦相处,各取所长。我还定期让他们用小纸条、小卡片为同学写寄语。有一次,班上一名同学因父母调动工作要转学,在欢送会上大家把精心准备的礼物送给他。其中一张卡片上写着:“你的热情、开朗将永远留在我们心中。记住:勇敢、坚强才会让你更上一层楼。”短短几句话,包含着同学间的真情,也寄托着大家的希望。

三、师、校、家互通,促进学生协调发展

教育工作是复杂的,班主任的工作也不是孤立的。班主任需要协调各方面教育力量,特别是协调班级科任教师。我经常与科任老师联系,沟通交流情况。同时,还认真听取各科任教师对学生情况的反映和对班级工作的看法、建议,以便统一对学生的要求。四年级初,我们班换了一名体育老师,这名老师刚来不太了解学生,我就经常与他沟通班内情况,几经询问,我得知班上的小悦同学上体育课自我约束能力较差,令这名新老师很是头疼。我也多次找他谈心,可效果却不明显。在期末评语上我写道:“小悦,你是个活泼机灵的男孩子。对一切事物都充满了好奇心,对一切活动都有浓厚的兴趣,而且劳动时不怕脏不怕累,专挑重活干,老师欣赏你。不过,老师想对你提个小小的要求,以后上课的时候可要遵守纪律啊,我相信你一定能做到,老师拭目以待!”新学期开始,我又主动找他谈话:“小悦,新的一年开始了,你又长了一岁,是个大孩子了。”小悦立刻明白了:“王老师,我一定不会让你失望。”“好,我相信你!”没过多长时间,体育老师找到我说:“你使了什么法子,让小悦来了个大变样。”现在的小悦自我约束能力增强,而且还主动担当班内纪律委员,并积极参与班级的一些管理。在他的带动下,大部分同学都有了“服从集体,服从命令”的思想,增强了自我约束力。整个班集体表现出“活而不乱,严而不死”的良好班风班貌,受到各科老师的一致好评。

学生家长也是学生评价中的重要力量。通过召开学生家长会、教师家访等形式,定期向家长展示测评表,征求家长意见,了解学生在家表现情况。用诚心架起与家长沟通的桥梁,因为只有诚心诚意,才能打动家长的心,使他愉快地与你合作,有效地促进家长科学地开展家庭教育,提高家庭教育的水平,使学校和家庭合力育人。

四、改革评语模式,促进学生个性发展

评价结果是小学生素质综合评价的落脚点。我们通常以定性评语为主要方式。以往的操行评语有着固定的模式和常用词语,难以体现出学生的个性特点,不利于学生的成长。我认为对学生的评语,不但要评价思想品德及文化科学习,而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况;评语中要注入师情,透出爱心,充满期望,使学生看到的是希望,得到的是动力;要突出个性,凸显特点,并给每一个学生指出努力的方向。记得我刚带班的时候,班里有一个小女孩引起了我的注意:她上课听的认真,但从不举手发言;课间休息的时候,总是一个人静静地看着,从不参与。学期终了,在教师寄语上,我写道:“其实,我们这个班级就像是一个大家庭,老师就是你的父母,同学就是你的兄弟姐妹,在自己的家人面前说话,有什么好害怕的呢?”新学期的第一堂课上,我发现她的眼里充满了自信,发言时小手总是举得高高的;课间时,看着她与其他同学一起高兴地跳皮筋,犹如一只重获新生的小燕子。

教师评价学生的角度有所改变,注意挖掘学生身上的优点、亮点、特点,从正面的、健康的、积极的角度看学生,促进了教师对学生深层次的了解和研究,提高了自己的评价水平;也使家长能够主动与学校、教师配合,使学生全面、生动、主动地发展。