如何进行有效的数学合作学习

顾丽萍

摘要:学生学习方式的改变是新一轮课程改革的聚焦点,传统课堂教学中教师一统天下的局面将被打破,小组合作学习形式进入课堂,有效地组织学生开展合作学习将越来越受到关注。构建适合学生合作学习的环境,选择适合学生合作学习的内容,时刻把握以学生发展为主,让我们的课堂教学焕发出鲜活的生命力。

关键词:合作学习 适合的环境 角色转换

《数学课程标准》总体目标规定:“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。”学生学习方式的改变是新一轮课程改革的聚焦点,传统课堂教学中教师一统天下的局面将被打破,小组合作学习的形式进入课堂,因此如何有效地组织学生开展合作学习将越来越受到关注。但在大量的课堂教学实践中发现,很多合作学习停留在表面、流于形式,导致合作学习不能发挥促进学生全面发展的优势。下面谈谈自己的体会。

一、构建适合学生合作学习的环境

“以知识为本”的课堂教学,是知识的灌输和移植,客观上造成了一种沉闷、压抑的氛围。而“以学生为主体”的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者,创造和谐、默契、尊重、信任的学习环境,是新课程理念下的课堂教学的必备。如何构建合适的合作学习环境呢?

(一)平等和谐的心理环境

在合作学习的过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励和宽容,这样才会使学生的思维更加活跃,探索热情更高涨,合作的欲望更强,课堂更加有生气。

(二)更充裕的时间环境

在教学中,我们经常会看到由于学生没有在老师事先设计的轨道上进行,或由于学生的“吞吞吐吐”,教师就毫无顾忌地打断学生,这些“一蹴而就”式的合作学习,只是形式上的。因此,在学生进行合作学习时,要让学生拥有充裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情地发挥。

(三)友善的帮扶环境

在各学习小组中,免不了有些因组长的组织能力偏低、不成熟,或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作,教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助,教师可以以一个普通参与者的身份,自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还要有意识地多给他们创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的热情,为学生的成功学习创造条件。

二、选择适合学生合作学习的内容

并非所有数学知识都可由学生通过合作学习的方式获得,合作学习的关键是:教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与,使学生有话讲,有一定的争论性,这样才能激发学生的合作兴趣。因此在合作学习中要结合学生认知的阶段性和局限性,根据不同教学内容和要求,适时地提供有思考价值的问题或想法,精心设计确定、恰当的合作学习目标,分层次、有步骤、有次序地推进合作交流进程。在合作中攻克学习难点,完善知识结构,激发创新思维。

三、合作学习中教师的角色要转换

学生学习方式改变了,教师角色也要重新定位。在合作学习的过程中,教师传授知识的过程越来越少,而越来越多的是激励学生思考。教师应逐步成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成措施的人,是参与课堂活动的平等的引导者。因此,教师在学生合作学习的过程中,要时刻变换自己的身份,时而是一个引导者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。 在学生开展合作与交流的时候,教师的角色是一个协调者、合作者。有时也应根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。

总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启心智。教师必须积极营造适合学生合作学习的环境,精心设计适合学生合作学习的内容,转变角色,时刻把握以学生发展为主,让我们的课堂教学焕发出鲜活的生命力。