小学数学情境教学原则及策略

季冬华

作为新课程改革的一个重要方面,小学数学情境教学在引导课堂教学变革、提升课堂教学质量、激发学生学习兴趣等方面有着十分重要的作用。但在实践教学中,也遇到了几种不好的倾向,过分地迁就于情境的创设,忽略了教学的根本目的,比如过分着眼于情境的情趣性,影响了学生的学习注意力等等。因此,在小学数学情境教学中,必须要遵循一定的原则,采取有效的策略。

一、小学数学情境教学基本原则分析

(一)情境素材的现实性

每一名学生都有着自己的认知发展水平,每一名学生在以往的学习过程中都建立起了自己的学习经验,这些基本的积累是学生进一步数学学习的基础,数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有经验的基础之上。如果情境的素材选择违背了学生的认知习惯,甚至严重脱离生活的实际,这样的情境起的作用只能是适得其反。如在教学《按比分配》一章时,我一开始设计了分配树苗植树的情节,后来发现实践性不强,因此根据实际情况进行了改变,变成分配学生阅读的图书情节,学生的兴趣便被调动起来。

(二)情境创设的目的性

教学的最终目的是让学生善于、乐于和易于去理解教学的内容。因此,情境的创设应该看成课堂的有效补充,千万不可看作是额外的内容。因此,数学情境的创设千万不能背离于教学内容,否则起到的效果便是与教学的目的背道而驰了。比如,在教学“分数的认识”时, 一位教师以唐僧师徒四人分西瓜为例进行导入,教师问学生:“你们觉得怎样分最合理?”结果有的学生说唐僧不饿少分一点,猪八戒肚子最大就多分一点;有的说应该让唐僧一个人吃最好等等,这样的情境创设浪费了大量的学习时间,严重影响了学习效率,根本原因就没有明确其教学目的。

(三)情境创设的有效性

数学情境的创设切忌游离引发学生思维的本质。作为一种有效激发学习的工具,情境的创设应该能够有效地激发起学生积极的思维活动,帮助学生产生思考的冲动,真正成为数学学习的主人,因此情境创设必须要科学而有效。如上述分西瓜的例子,应该在创设有西瓜分的基础上,着重引导学生向“必须要注意人人均有”、“总数是多少”、“怎么分最合理”、“分成几份”等与数学学习紧密相关的问题上,让情境最大限度地发挥出应有的作用。

二、小学数学情境创设基本策略分析

针对以上的基本原则,小学数学教学中的情境创设可以从以下几个方面进行着手:

(一)准确创设问题情境

带着疑问来,带着疑问走,小疑则小进,大疑则大进。这些新课程标准的理念正是强调了一个创设问题的重要性。因此,问题情境在激发学生的认识兴趣和认识矛盾,激起探究的愿望,造成一种心理紧张,产生解决问题的自觉意向等方面有着举足轻重的作用。作为教师必须要深刻认识到这一点,并且要想方设法创设质疑问难的情境,让学生感到自己迫切地要问个“为什么”、“是什么”、或“怎么办”。如在教学《圆柱体体积计算》时,我通过设计如下一系列问题引导学生去思考:一是对于要求得圆柱体容器的体积该怎么办?(生:在里面倒上水,然后再计算水的体积);二是要求得这部分水的体积该怎么办?(生:把水倒入长方体容器中,再测量计算);三要求得圆柱体形状物体的体积该怎么办?(生:把它制作成等大小的橡皮泥的圆柱体,然后再锤打成长方体进行计算);四要求得很大的圆柱体形状物体的体积该怎么办?(生手足无措,没有办法)由此,通过渐进的问题的提出,让学生一步步开始思考圆柱体体积计算的问题,逐渐切入学习的重点。

(二)有效创设游戏情境

没有儿童不喜欢进行游戏,而且学生在进行游戏的时候心态极其放松,思维的活跃程度也相应得到提升。因此,创设有效的游戏情境,将会在很大程度上加强学习的效果。如在进行《能被3 整除的数的特征》教学时,教师利用数学游戏开场,只要学生随便报出一个数,教师立刻说出能不能被3整除,然后教师再要求学生计算结果。对于这样一个带有挑战性的游戏,学生自然特别感兴趣,有的甚至发出惊叹,“老师的口算能力竟然比计算器还要快。”在此基础上,教师可以进行能被2和5整除的游戏训练,增强游戏的效果,以此引导学生产生进一步探究的兴趣,使学生真正成为游戏的主体、学习的主体。

(三)明确创设目标情境

有“的”方能放“矢”,给学生一个明确的学习目标,就能够让学生从内心深处很快生发起一个学习的动机,也就是去努力思考自己能否达到这个要求。传统地挂上一个小黑板,让学生明确本课内容的方式其目的也正是如此。还有,像最近正流行的导学案,同样也是目标指向从一开始便创设出目标情境的问题,这样非常有利于学习目的的预先构设。如教学“比和比例”时,教师给每位学生一张学习要求:第一学习目标(通过比较长和宽的关系以及路程和速度的关系知道什么叫做比,知道怎样读比和怎样写比);第二学习目标(知道像冒号一样的两个点是什么符号,读做什么,比号前后的两个数分别叫做什么,什么叫比值,怎样求比值,比还可以写成什么形式)。以此两个明确的学习要求,使学生的学习注意力也更加集中。

(四)合理创设操作情境

实现从“听”数学到“做”数学的转变,是新时期教学改革所提倡的根本性转变之一。应该说,数学本来就应该是手脑口心并用,本来就应该用来解决好实际问题,因此教学过程中,教师应尽可能提供可操作可应用的情境,让学生去进行有实际效果的“再创造”。如在讲授百分比的时候,教师可以在讲台上准备一盆水、一袋盐和一个蛋,让学生到讲台上通过配比不同比例盐水,鸡蛋沉浮现象不同的方式,引起思考,究竟怎么才能配比出自己需要的盐水,让鸡蛋沉浮受自己控制等等,进而导入百分比的话题,这样的操作情境会很好地引导学生进行思考。

当然,恰当、合理和最优化的情境创设并不是三言两语能够讲清楚的,这些都需要我们进行大量的实践和尝试,才能达到预期的效果。