浅谈高职学生英语自主性阅读能力的培养

黄有新

[摘 要]:阅读是学生学习英语、掌握英语基础知识、巩固和扩大词汇量、获取英语信息、增进对英语使用国文化的理解和发展、提高用英语思维等方面能力的主要途径。自主性阅读可以使学生主动获取信息、处理信息、分析和解决问题,发展学生个性,培养学生终生学习英语的能力。本文通过一些教学实例提出了培养高职学生自主性阅读能力的相关策略。

[关键词]:自主性阅读 能力特征 培养策略

长期以来,传统的“遗传式”教育理念使得英语教育多偏重于英语知识的传授。在英语课程教学改革不断深入的过程中,英语教材的编写理念不断更新、提高,教学内容不断增加。在教材容量逐渐增加的背景下,如果教师仍采用传统教学模式:教学只重视教材内容中知识的传授与讲解;教师仍然忽视利用教材载体培养学生自主性阅读能力,教学中一定会产生认识偏见和教学困难。因此,培养学生自主性阅读能力在英语教学中显得尤为重要,它是落实“任务型”教学的一项重要任务,对扩大学生英语“可理解性输入”,推动学生英语学习中“互动性变化”和大面积提高英语教育质量,具有十分重要的现实意义。

一、英语自主性阅读能力的特征

虽然现在对学生自主学习的界定有完全自主和不完全自主学习之分,但笔者认为只要学生的学习态度积极,主动对自己的学习负责,在学习过程中能管理好自己的行为,根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式和学习策略、监控自己的学习过程并适时进行自我评价的能力均被看作是学生自主学习的能力特征反应。因此,学生英语自主性阅读能力应有以下几个特征:

1.学生具有浓厚的阅读兴趣和强烈的阅读动机;

2.能正确确立自己的阅读目标和制定合理的阅读计划;

3.能够逐步恰当使用阅读技巧和阅读策略;

4.能够监控自己的阅读过程和评价自己的阅读效果;

5.能够有效利用各种有利于自主阅读的物质和社会资源。

二、学生自主性阅读能力的培养步骤

1.让学生明确阅读的任务和要求

英语阅读是教学中极为重要的部分,其目的是培养学生快速准确地理解和获悉英语语言的能力。为了测验这种能力,所有的英语考级、考证中都把阅读当作主要测试项目。

自学生进校起,本人就要求学生首先了解《高职英语》课程标准对学生阅读的要求:学生除了英语教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上。让学生意识到要完成如此大的课外阅读量,没有一定的自主性阅读能力是难以保证的。要学生逐渐意识到课内精读和课外泛读的关系,教师要反复强调只注重精读,不进行课外泛读,学生就无法扩大知识面,无法提高阅读速度,就会养成那种逐行、逐句“爬行式”阅读。然而,如果不重视精读课文,一味强调泛读的作用,势必造成英语基础知识掌握不牢,对精读教材理解不透的后果。因此,学生必须听从教师的学法指导——在认真完成精读课文的基础上,逐步加大泛读量并不断扩大泛读素材的多样性。教师要在学生选择阅读刊物时予以指导,帮助学生选择与他们目前英语水平相当的读物。

2.养成良好的阅读习惯

高职学生都是初中毕业生,许多学生还不明确学习英语的宗旨和目的,一味地把学英语当成为了应付考试,而把课外英语阅读看成是浪费时间。针对这种状况,首先,让学生尽快转变英语学习的目的,特别是对英语阅读的态度;其次,要着重培养学生良好的英语阅读习惯。本人注重对学生下列阅读法的逐步培养:

(1)意群视读法:让学生学会由一个意群一个意群地阅读,逐渐发展到逐句、逐段阅读,这样不但提高了阅读速度,而且对句、对段、对文的理解更好;

(2)略读法:要求学生要象读母语那样,在读长文章时舍弃一些细节及无关紧要的内容,进而能抓住段落及全文的主旨大意。这样既提高了阅读速度、增加了阅读的时效性,又能使学生把注意力集中到关键词、关键句或文章主题上来,起到事半功倍的效果。

3.运用阅读策略,解决词义推断

提高阅读能力,除培养学生正确的阅读方法、掌握可行的阅读技巧外,最基本的是通过阅读逐步扩大英语的词义和词汇量。学生在阅读过程中遇到生词是正常的、必然的。逐步指导学生克服“怕生词”的心理障碍,要教会学生如何分辩词对全文理解的影响,尽量杜绝遇生词就查词典的不良习惯,要通过阅读策略学会猜词义,这种策略只有通过量变才能达到质变,鼓励学生坚持读、练,持之以恒,就能象母语阅读一样达到丰富词义和词汇、提高对语言的悟性、阅读丰富人生等目的。常用方法有:

(1)利用词缀猜测词义。词缀可分为前缀和后缀,前缀有: in; im; dis; en, re, un, non等;后缀有:er; or, ant, ar, less, ness; ful; tion等。

(2)利用句子的语法结构猜测词义。若我们具备基本的语法知识,能够分析句子的各种成分,了解它们在句子中的作用,可以借助于这个语法结构来猜测词义。

(3)利用语境和上下文猜测词义。我们遇到生词时,要认真分析该词所在的上下文,推敲它所在句子中的含义,有时还要仔细阅读它所在的整个段落中的句子,进行推测判断,联系上下文能够帮助理解词义。

(4)利用自身经验和常识猜测词义。

4.解决好自主阅读与教材的关系

现行英语教材都非常重视阅读量的输入,每个单元都有精读和泛度课文供学生学习,如果教师把这些课文都作为精读内容处理,有限的教学时间内很难完成全部教学内容,但是如果学生一旦形成自主阅读的习惯,学生的预习自然能做得到位、有实效,教师课前只需布置学生找主题句、归纳段落大意等任务,就能达到:(1)顺利完成教学内容;(2)节省讲解时间;(3)提高课堂效率。

现行教材的另一特色——课文选材广泛,内容丰富,富有知识性、趣味性,且每单元的话题功能、语法知识紧密联系。在学生自主性阅读的基础上,本人重视对课文“思、读、述”的结合。“思”即对“Pre-reading”的问题进行成对或分组讨论引发学生发散思维,这样不但引导了学生用英语各抒已见、畅所欲言,而且培养了他们的英语思维能力和勤于动口、动脑的好习惯;“述”即在学生自主阅读,学会了抓主题句、中心句后,在课堂上引导学生对课文故事用英语讲述。因为讲述不要求完全照搬课文中的句子,所以学生易于完成。通过讲述不但能提高学生课前自主性阅读的积极性,而且能提高学生说、写的能力。教师通过对学生“述”的赞赏,有利于让学生取得成功感,有利于培养学生创造性思维表述能力,更有利于教学中学生主体地位的确立。

总之,阅读是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的最主要途径。研究表明,不但人的70%以上的知识都是通过阅读获得的,而且阅读使人充实,是人们终身学习和发展的基础。阅读既是我们学英语的主要方式,又是我们应用英语的工具。培养学生自主性阅读是实现学生个性发展必不可少的基本素质,是教育工作者必须认真研究的重大课题,相信在广大同仁的共同努力下一定会找到培养学生自主性阅读的更佳途径。

参考文献:

[1]基于母语环境下的英语自主性阅读能力培养途径研究.全国教育科学规划教育部规化课题.

[2]优化现代信息资源,建构“任务驱动”语用实践学习方法.全国教育科学规划教育部规化课题.

[3]范新民.中学生英语阅读能力的培养.中学外语教与学,2006,(4).

[4]龙荣兰.如何提高学生阅读理解能力.中学外语教与学,2006,(5).