浅谈数学情境教学

张　杨

[摘 要]:数学来源于生活又高于生活,是对生活的提炼。数学教学要使学生有更多的机会,从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,数学教学要求联系学生生活,从学生已有的知识和生活经验出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会。

[关键词]:数学教学 情境教学 学生

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活,事实证明,创设情境有利于培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。

一、创设生活情境,给学生体验的空间

创设贴切学生生活的情境,会使学生在参与学习中体验到数学的价值,进一步感受到数学与现实生活的联系,更好地理解数学。例如,教学“小数加、减法的意义和计算法则”一课时,可大胆地处理教材,整节课将学生置身于“逛超市购物”的生活情境中,让学生在购物的情境中理解加、减法的意义,通过小组合作、探究,运用已学的“小数意义”、“元、角、分的知识”和“估算”等有关知识,来理解小数加、减法的计算法则,最后选择自己喜爱的商品,运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。这样,就使学生感到亲切有趣,进而感受到学习小数的计算是生活的需要,激发学生学习的内在动机。

二、创设故事情境,给学生想象的空间

童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱,把数学问题用童话故事的形式描绘出来,能够极大地激发学生的学习兴趣和欲望,老师可以用语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设情境。根据学生的年龄特征,创设故事情境,让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考,可以激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中通过创设有效的情境,把学生的心理调节到最隹状态,激发创造性思维的热情和兴趣,使学生处于一种积极思维的良好状态。例如,在教学三年级《轴对称图形》一课时,我运用多媒体课件创设情境,讲故事引入:夏季的一天,一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子,忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶,绕着小蜻蜓飞来飞去,小蜻蜓生气了,小蝴蝶却笑着说它们是一家人,小蜻蜓不相信,小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员,它们找到了树叶,小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们,为什么小蝴蝶要这样说呢?

这样引入新课,激发了学生的学习兴趣,使学生兴趣浓厚,注意力集中并主动去探究对称图形的共同特征。

三、创设操作情境,给学生动手的空间

《课标》指出:“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。小学生具有好奇、好动的特点,而数学知识本身又是枯燥、抽象的,要使学生掌握数学知识,关键是动手操作,以直观的形式展现在求知者前面,从而亲手发现新知,亲身感受学习的乐趣。例如,在教学第五册的“四边形”时,途中设计了分一分的活动,给每组准备一个信封,里面装的是图形,让学生发挥想象,采用不同的分法,使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中,感受这些四边形之间的联系和区别。又如,“分数的初步认识”一节,由于“分数”对于学生来说是抽象的,因此,在教学中,我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系,发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时,充分发挥小组合作学习的功能,使学生在民主、和谐的氛围中,在操作活动的基础上进行探究活动,积极实践,主动建构知识,提升学生的思维。

因此,教学中适当增加学生动手操作的机会,在学生多种操作过程中,调动多种感官一起参加活动,促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来,强化记忆和理解,探索数学知识发展变化的规律。

四、创设活动情境,给学生愉悦的空间

课伊始,趣亦生。为学生创设最佳教学情境,对于激发其兴趣,启发其思维显得非常重要。为此,我利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式,创设愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣。

课堂教学,是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学,学生是学习的主人。在教学中,根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点,创设生动有趣的活动情境,如教学《认识物体》一课时,当学生认识了长正体、正方体、圆柱体、球体之后,可设计这样一个实践活动,分小组讨论,让学生利用自己手中的物体拼出喜欢的玩具,先寻找设计出本组拼图的方案,互相合作。活动结束后,让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示,介绍制作的方法和所用的材料。学生表现得主动,拼得的结果丰富多彩,而且能把拼的方法用自己的语言描述出来,这样组织教学,体现了学生间的合作与互助,探索与创新,还有效地培养了学生的想象力和创造力。

五、创设游戏情境,给学生思考的空间

游戏,是低年级学生最乐意参加的活动。课上适时采用一些游戏,能激发学生的兴趣。将数学知识寓于游戏之中,能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固数学知识。例如,为了提高学生计算的熟练程度,我制作了几十张算式卡片,分批多次进行“送信”的游戏。提出谁能最准确而又最快送完自己手中的信(卡片),谁就是胜利者,可获取一枚邮票,从而极大地调动了学生的学习热情。

在教学“比多、比少应用题”之前,我采用拍手游戏:

“老师拍7下,你们比老师多拍8下。”

“老师拍15下,你们比老师少拍8下。”

“男同学拍6下,女生比他们多拍8下。”

几种灵活的练习,提高了学生的学习兴趣,从而让他们在玩中学、学中玩,极大调动学习积极性。

六、创设问题情境,给学生探究的空间

疑问和好奇,是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此,教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”,产生问题,使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界,这样学生的探究意识就会孕育而生。

例如,在教学“乘法分配率”时,一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境,充分调动学生的学习的积极性和主动性,让问题去激发思维的火花。一群猴子在山上玩,无意间发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃,令他们垂帘欲滴,抢着上树摘。正好猴王走过来,看见他们,就一声令下:“不准摘!谁想摘,必须先过我猴王关!”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=?25×(26+14)=?考他们。结果,有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000,猴王听后,很高兴,亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪:“这两题的算式不同,结果怎会一样呢?”此时,学生跃跃欲试,欲言而不能,教师趁势而入,因势利导、展示课题。这样,就达到了“一石激起千层浪”的效果,将学生带入了情境之中,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花,在这生动有趣的情境吸引下,学生们都积极地投入到学习中。这种从创设问题情境入手,激发学生学习兴趣的做法,不仅能使学生产生心理效应,而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外,创设一定的问题情境可以开拓学生的思维,给学生发展的空间。