优化语文课堂 做好“两主”教学

陈文宇

[摘 要]:学生创造力的培养是在自学的基础上产生的。笔者认为,创造力的培养主要是在阅读和写作中进行的,因为语文教学的主要工作是进行阅读和写作的教学。

[关键词]:初中语文 创造力 阅读 写作

当前的教学改革,已由重知识教育逐步转到重素质、重能力的教育机制上来。注重的是学习方法的掌握和创造精神的陶冶,创造力的培养对发展学生的个性、健全学生的人格具有重要作用。要想有强的创造力,就要做好“两主”教学。作为语文学科的教学,就我个人认为则是培养学生创造力,这是一个重要的突破口。

初中语文教学大纲明确规定了语文教学的目的:“指导学生正确理解和运用语言文字,使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力。”古人云:“文以载道”,语文课文大多文质兼美,不仅能给学生以美的感染,使学生了解和认识社会、人生,从中受到教育,还能使学生学习一定的写作技巧和方法。尤其是那些实用文体,更为学生进入社会进行书面和口头交际提供了典型范例。结合现有的语文教材,我认为在语文课堂中做到“两主”教学,要注重创造能力的培养,我在近一年来做了点滴尝试。关于创造力的培养,应做到以下几个方面。

一、在阅读教学中,创造性的培养应放在学生创造性阅读上

教学过程是师生共同活动的过程,作为教师要唤起学生的思维,让学生主动成功地学习。在阅读教学中要把看书权、思维权、讨论权还给学生,提倡在阅读教学中的质疑和提问,鼓励自由讨论,引发创造力,作为教师,要引导学生做到如下几点。

1.要创设美好和谐的课堂教学情境,教师要为学生提供主动学习,积极参与的思维空间。充分发挥学生主观能动作用,联系自身的知识结构,生活阅历,审美经验,对课文进行创造性的发现和创造性的发挥。

2.阅读活动也是一种创造活动。一部作品若没有读者的参与是不可能有生命力的。不要把学生当成一只“容器”,只会被动地授受教师的灌输。作为教师,应把学生当成一名批判家,一名学者,在引导学生进入“文章中心”之后,便应把主动权放给学生,让他们的灵气得到释放。在自由阅读的品味中,对学生的主体性高度尊重,重视学生的阅读初感,因为这往往是创造性的萌芽,教师要适当引导和评价。如上《孔乙己》这一课时,让学生根据自己的想象去安排主人公后来的命运。学生个个思维活跃,情绪高涨,有一个学生居然想到孔乙己终于活了下来,并且弃文从商,做了一个有钱的人。尽管学生的想象结果与实际不一定相符,结果也不尽相同,多种多样,但他们的兴致高昂,创造力得到了释放。

3.要使学生学会品味语言。在阅读教学中,要引导学生有所创造,有所发现,离不开对语言的品味,要通过联想来把握语言的形象性。如鲁迅、朱自清的文章,就要在语言品味上下功夫,只有这样,才能对文章的意境有创造性领悟,引导学生理解,充实和填补课的空白和意义的不明确,也只有这样,创造性阅读才有可能实现。

二、在写作中培养创造性思维

在写作中培养创造力就是要培养学生的创造性思维,也就是想象力和逆向思维的培养,写作教学要改变以往重语、轻构思,重真实、轻想象的弊病。要想改变以上弊病,就要引导学生善于发现、善于表达。我认为学生加强剪报练笔,课前演讲,办手抄报,写读书笔记,加强文章品味和课外阅读,广开写作教学之路,是培养学生创造性思维的重要途径,在写作中培养学生的想象力的途径如下。

1.情境作文。即假设某种情境,让学生根据这种情境氛围,凭借生活,展开想象。如,给学生欣赏一幅画,让他们聆听一段古典音乐,给学生提供思维的空间和想象的载体,激发他们的思维热情,引发其创作灵感。

2.假设作文。让学生根据假设条件贴近生活,借助情感逻辑,打开思维的闸门,激发创造性思维。如“假如我是校长”,“假如时光可以倒流”等,由于贴近现实生活,学生言之有物,有的放矢,想象蓬发,变“生活真实”为“情感真实”。

3.幻想作文。所谓幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。如《2020年回母校》、《太空七日游》等,这些作文题目都应该提前一个周的时间告诉学生,让他们私下找材料,这些作文,都可以充分体现学生的想象力,使他们的创造性思维得以充分发挥。

另外,在写作中除了想象力的培养,还要加强逆向思维、发散性思维的培养,教会学生学会辩证地看问题,这同样是创造力的重要方面,不可忽视。并且,还应该在写作中培养学生良好的思维品质,因为这也是创造性思维培养的一个重要方面。要想使学生有一个健康的思维品质,就需要语文教师在讲授时把思想教育摆在首位,因为,初中是青少年身体、思想正飞速成长的黄金时期,也是身心各方面极不稳定的时期,这一阶段的心理素质搞不好,则会影响到学生今后的人生路途。

创造性教学是“两主”教学的重要体现,在语文课堂中进行“两主”教学得天独厚。通过我一年来的实践,我认为在读写教学中加强创造力的培养既可以使学生获得实实在在的知识、能力,又可以使学生的主体地位和主动发展得到升华,教学必须要有预设。预设可以理解为教学过程前的预备与设计,教学过程的每一个环节、每一个环节里教师说什么,就连学生怎么做一般也都有很详细的设计。从新课程的理念来看,这种做法看似费力不讨好,因为动态生成的课堂教学是新课改积极倡导的教学形式,但是,所谓动态生成,是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。由此可见,没有预设教案,也就说不上动态生成。预设教案,可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用,提高教学效益,现实的课堂大多还是预设成功的。

上课是执行教案的过程,抓住课堂引导学生做好写作提纲,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”。但叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学需要预设,但预设不是教学的全部,当教前预见面对活生生的人时,作为教学的预设,一要能“升级”,二要有“超越”。所以,教师要学会弹性预设教学过程,从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。作文教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。在教学过程中遵循:启发——立意——填充——成文——修改,教师运用课题将学生引入正轨,再加上学生的一定努力,实现写作能力进一步提高。教师选择恰当的问题,创造火花不断迸发,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深。生成要顺应学生的需求,生成可以让写的作文变得更美丽。

总之,“两主”教学是语文素质教育的重要组成部分,是21世纪中国教育的主旋律,我将会在今后的工作中继续学习,继续探索,义无反顾地走下去。