如何在教学环节中激发学生的创造性思维

左文静　蔡计龙

[摘 要]:学生是教学的主体,是中心;教师是主导,是学习的指导者。在授课过程中以学生为中心,激发他们的学习热情,鼓励他们独立思考,培养他们的创新精神。

[关键词]:导课 引导 创造性思维

时代在前进,科学技术在进步,教育教学也与其它事物一样需要创新。备课时要时刻贯彻创新思想与创新意识,应用新的教学思想与理念,科学处理教材、教师与学生三者之间的关系,就是说备课时应摆正教师的位置。即,学生是教学的主体,是中心;教师是主导,是学习的指导者。要时刻考虑怎样才能引起学生的学习兴趣;怎样才能激发学生的学习热情;怎样才能启发学生的创造性思维;怎样留有思维空间,鼓励学生独立思考,等等。这些都要在先进的教学思想与理念下筹划。因此,结合近些年来的教学实践,我认为在课堂教学过程中应注意以下环节。

一、精心设计导课,激发学生的创造性思维

“良好的开端是成功的一半”,教学过程开始的导入环节就像整台戏的序幕,如果设计安排得有创造性,就能牵引整个教学过程,收到先声夺人,一举成功之奇效。教学过程中的导课艺术要有针对性、启发性、新颖性、趣味性和创造性。例如,我在《钳工工艺》这门功课的螺旋传动时,我没有开门见山地讲述螺旋传动的特点和种类,而是将实习车间的台虎钳、螺旋千斤顶搬进教室,这些在车间里工作的大家伙展现在学生面前时,学生并没有将这些常用的机械设备与我们将要学习的课题进行联系,当大家木然地看着这些设备的时候,我请几名同学到讲台上为同学演示怎样夹紧工件、怎样支架重物,这下同学们顿时来了精神, 跃跃欲试。然后我让学生在演示过程观察主动件与被动件的运动过程,推导出螺旋传动是两种运动的组合即移动和转动,然后再分别讲述传动的各种形式,引起学生极大的好奇,整节课也上得有声有色。只有这样学生的思维才可能敏捷,他们才可能去探索、去创造真知灼见,创新火花才能迸发。

二、在授课过程中,让学生提出问题,激发学生的创造性思维

“提问—回答”是知识和信息的主要交流方式之一。传统的教学模式以老师提问、学生解答的单向交流为主。在新的教学时期,深入课堂教学改革、培养学生主动精神、创新能力是突破口。教师由以提问为主,转变为以解答学生质疑为主。目前,许多课堂教学虽然有问有答、热热闹闹,但学生被动学习没有得到根本改变。在教学中,经常遇到困难,产生疑问的是学生,因此,问题的提出者、发问者理应也是学生。但事实却相反,教师总是提出问题的主角。学生要按老师设计的提问来学习,而不是根据自身的学习需要来学习。那么如何在课堂教学中让学生生动、活泼、主动的学习呢?首先要改变老师居高临下主宰课堂的局面。教师应该从以教案为本,主观地撰写很多问题,转变为师生共同研究问题、探求新知,把提出问题的权利交给学生,使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。教师从主宰的地位上退下来,树立一种为学生学习排忧解难的“服务意识”。建立起学生先想、教师后导,学生先预习提出疑问、师生共同寻求答案的教学法。比如:在机械专业《实用钣金》的教学中为了让学生主动地思考,积极参与到教学中来,我在识图过程中采用一题多解,分组教学等措施,收到很好的效果。以“簸箕加工”一节为例,首先我将学生分为四个问题小组,任务目标一致,即绘制簸箕的展开图,各组学生自己提出问题:簸箕展开图长宽尺寸如何确定?弯边的尺寸是多少?簸箕的收腰尺寸及位置?不同的收腰尺寸和位置将影响它的美观程度。由于在上节课学生已掌握钣金展开的基本方法,我在讲课过程中将簸箕物放在讲桌上,不限制观测角度和方向,由四组学生相互挑战,以视图能较多反映簸箕的有关特征最合适的视图为胜。在整个教学过程中,同学们各抒己见,从不同角度提出问题,找到了若干种画法,在教师的引导下同学们自己总结出簸箕展开图的画法。一堂枯燥的新授课,被学生演绎得生动多彩。

三、利用课堂小结,培养学生的创造性思维

当教师授完新课后,学生的课堂知识已由深变为浅,由难变易,但这时学生的知识是肤浅的。完美的小结,可以使知识得以概括、深化;可以使整个课堂教学结构严谨,浑然一体,显示出课堂教学的和谐和完美;可以诱发学生积极思维,进行深入探究,从而余音了绕,余味无穷。而且,随着下课时间的临近,学生的注意力由高度集中逐渐分散。为此教师必须组织好教学过程的第二次“飞跃”,巧设疑问、推波助澜、营造氛围、培养学生的创造性思维能力。例如,我在讲述《钳工工艺》蜗杆传动这一节时,没有难以理解的理论和公式推导,学生觉得内容简单,心不在焉而没有钻研深思的气氛,课堂顿时显得冷清。为了激发学生的学习情绪,充分调动学生的学习积极性,培养学生发散思维。我将蜗杆减速机搬到课堂,让学生亲自摆弄,他们在操作过程中真正体会了分别以蜗杆为主动件时的运动状态,同时有的学生又提出了新的问题:在装配蜗杆蜗轮时,先装蜗杆还是先装蜗轮?正是这个疑问为新授课打下了铺垫,为学生探究新知识激发了兴趣。平淡的一节课,由于教师在课堂小结时引导学生不断思考,给学生留有思考的余地,激发了学生的创造性思维。

四、利用课后作业,培养学生的创造性思维

课后作业是对课堂知识的回顾与总结,课上完了,同学们到底掌握了多少呢?用作业来帮助他们巩固所学的知识,同时开拓性的作业可以激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维。比如,我上完一次钳工实习课后给他们留的作业是:能不能利用学习的这些专业理论知识来设计常用机构呢?并利用实习课把自己设计的常用机构加工出来呢?请同学们课下收集一些专业理论资料,设计一些常用机构,看看谁设计的最成功。一周过去了,同学们或个人或结组展示着自己的设计图纸和理论依据。有的设计曲柄摇杆机构,有的设计链传动机构,有的设计了各机构的零件组成、各零件尺寸、各零件的连接方法。每一名同学都是那样的认真,投入。让我感到意外的是,平时沉默寡言的刘立广说:“常用机构他们都设计了,我的设计跟他们不一样,我设计的是变直移动器。”我和同学们都挺纳闷,什么样的变直移动器呢?他介绍了自己的设计思路:曲柄滑块机构把曲柄的旋转运动转变成滑块的直线移动,设计的其实是锁。同学们听得目瞪口呆。真没想到刘立广能带领他们组设计得如此完美。他们在共同的主题之下,展示着自己的劳动成果,分享着成功的喜悦,施展着自己的才华,学习真正变成了快乐的事。这个作业的效果难道不是我们所期望的吗?

作为一名新时期的教师,树立起正确的学生观、教学观是何等重要!如果我们真能以学生为中心,培养学生的创新精神,让他们在生活中学习,大胆地实践,充分地发展。作为教师,我们所应做的就是相信他们,给他们机会,给他们帮助,给他们肯定,把这种开放性的教学理念引入到我们的教学活动之中,那样,你就会看到一个个鲜活的生命在我们的周围健康地成长。