匠心独运尽善尽美

盘爱国

【摘要】 语文是基础学科,语文教学是高深艺术,具有其独特的审美价值,能给学生审美享受。要凸显其审美价值并给学生以审美享受,可以从以下方面进行尝试——“课文导入的巧妙美”、“教学思路的清晰美”、“教学内容的精简美”、“板书设计的简洁美”。

【关键词】匠心独运、尽善尽美、巧妙、清晰、精简、简洁

Displays of creativity the acme of perfection

Pan Aiguo

【Abstract】

The language is the basic subject, the language teaching is the profound art, has its unique esthetic value, can give the student to enjoy esthetically. Must highlight its esthetic value and by enjoys esthetically for the student, may carry on “ingenious US which from the below aspect the attempt —— the text inducts”, “teaching mentality clear US”, “the course content to simplify US”, “blackboard writing design succinct US”.

【Key words】Displays of creativity, the acme of perfection, ingeniously, clear, the simplification, succinct

语文是基础学科,语文教学是高深艺术。作为基础学科、高深艺术,《语文课程标准》(实验)有明确规定。其明确规定是:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文学科工具性与人文性相统一基本特点是指:语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养;语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点,让自主、合作并探究性的学习方式得到积极的提倡和实施;语文课堂必须容纳学生的生活经验,提升学生与课程文本的互动;语文学习过程是学生实现自我成长的过程,是学生激发创造力与生命力的过程。作为高深艺术,语文教学具有其独特的审美价值,能给学生审美享受。那么,语文课堂教学怎样才能凸显其独特的审美价值并给学生审美享受呢?笔者认为,优秀老师可以从以下方面进行尝试。

1.课文导入的巧妙美

俄国著名作家托尔斯泰曾说过:“成功的教学,所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”认知心理学家布鲁纳也曾认为:“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”的确,学习兴趣与求知欲望,获取知识密不可分。兴趣是获取知识的开端,是求知欲望的基础,当学生对学习某学科产生浓厚的兴趣时,也就形成了学习的内动力。优秀教师必须善于激发和培养学生的学习兴趣,能够让学生爱学习、会学习,能让他们真正领会到求知的快乐,使他们产生向更新、更广阔的知识海洋遨游的强烈渴望。

激发和培养学生的学习兴趣,教师在教学中入情入境的巧妙的导课艺术至关重要,它关系到整堂课的进程和效果。常言道,良好的开端是成功的一半。巧妙的精彩而成功的课文导入可引起注意,激活情趣,诱发欲望,促使深思,有牵一发而动全身,先声夺人,引人入胜之妙。从这一意义上说,优秀的语文教师必须重视“开场白”的巧妙设计,并能自觉遵循“目标性”、“启发性”、“新颖性”和“趣味性”等原则。

语文教学中的课文导入艺术极为丰富。比如有悬念,有关切,引发阅读欲望的“悬念法”;教师怀情而教,学生怀情而学的“激情引趣法”;因疑生奇,萌发兴趣的“设疑引入法”;找出知识趣点,诱入知识海洋的“以知诱学法”;直接点明课堂学习内容的“开门见山法”等等方式,都是新颖巧妙、灵活多样的课文导入式。优秀语文教师可以灵活运用。

2.教学思路的清晰美

不言而喻,相对而言,写文章必须注重行文脉络。一篇文章在占有材料,选择题材,确定了主旨,解决了“写什么”的问题后,还得进一步解决“怎么写”的问题。一篇文章只有在言之有理,言之有物前提下解决好了“言之有序”问题,结构完整,条理分明,才算是成功之作。

语文课堂教学也像作文写作一样,必须注重思路的清楚明晰。如果没有清晰的教学思路,在课堂上照本宣科讲解——涉及哪方面讲哪方面,想到什么讲什么,想起哪点讲哪点,东拉西扯,颠三倒四,乱麻一团。那么,不仅导致教师本人在课堂上带来失败的心理压力,而且会令学生陷入简单的应付状态——听讲起来理不出头绪,整堂课懵懵懂懂、不知所云。要想达到教学思路清晰美境界,笔者觉得,必须认真开展进行下列两方面的具体操作:

其一,安排好教学内容的先后次序。凡选入语文教材的教读课文,全都具有各自的教学目标、教学要求、教学重点和教学难点。明确了教学目标、教学要求、教学重点和教学难点,最后确定了该课文具体内容教学之后,紧接着就结合课文实际在脑海中进行总体构思,完成好哪方面内容先讲,哪方面内容后讲的酝酿。只有教学思路明晰,成竹在胸,才能轻松教学,应付自如。

其二,设计好课堂教学的过渡性语言。写文章要想层次、段落前后连贯,结构严谨,需要过渡。语文教学同样需要过渡。教学过程中,要从这一方面内容转换到那一方面的内容,没有过渡性语言,总会带给学生突兀感,不自然,不尽人意。设计好过渡性语言,巧妙地进行教学内容的连接和转换,整个课堂教学才会是无懈可击,尽善尽美的。举个例子,法国批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说代表作《项链》的教学目标,教学重点有探讨主题、探讨精彩构思的体会等等要求。探讨好了主旨,转换到探讨精彩构思的体会的时候,教师可以设计这样的巧妙过渡:“在这篇小说里,作者为了突出主题,为主人公设计了一个从逆境到顺境,然后再坠入逆境的曲折经历,表现出了作者构思的匠心独运。小说精彩的构思和巧妙的布局,值得我们很好地体会。”不言而喻,巧妙过渡,环环相扣,层次井然,教学才能圆满成功。

3.教学内容的精简美

受传统教育思想、教学方式、教学模式的影响,长期以来,语文课堂教学过分重视语文基础知识,过分追求知识的系统性和完整性,以致盲目地舍弃了以"强调诵读"、"重视感悟"为特征的语文教学传统,转而陷入违背语文习得规律。课堂教学把学生引入课文后,教师以成章的文章为中心,机械地按字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文采、章法等等"关于语言的理论知识"序列,进行装卸肢解教学操作,十分错误地把这些知识当成语文教学目标的唯一着眼点。由于装卸肢解教学操作偏重于知识性教育,要么讲得过多过细,训练学生掌握知识的方法繁琐复杂,被五花八门的字词组合和花样繁多的段落排列搞得喘不过气来,还被被动背字词、抄段意、记主题搞得情绪不高、索然寡味;要么对教材缺乏研究,对文章内容把握不够,不明目标,不分主次,不辨轻重,面面俱到,眉毛胡子一把抓。所以,使得课堂教学里,老师讲得口燥唇干、汗流浃背、昏天黑地、心力交瘁;学生听得茫茫然,莫名其妙、不知不所云,如堕五里雾中,无所措手足。整堂课重点没能把握,难点未能突破,一筹莫展,一败涂地。

语文课堂教学不应该面面俱到、眉毛胡子一把抓讲授。实际要求是集合教学目标、教学要求,突出教学重点,突破教学难点。只有授课老师能声情并茂朗读,妙语如珠讲解,别开生面提问,精辟警策点拨,机智幽默旁逸,开合自如迁移;能以教材内容引导学生感同身受地进入审美情境中,让学生产生情感共鸣;能对学生进行能力培养,指导学生阅读和学习,寻找教学内容与学生兴趣的结合点,引导学生分析课文,自然而然地让课文的思想内容感染学生;能以读代讲,让学生多吟咏体味可以基本读懂的课文;能启动学生充分讨论寓意深刻而有争议的文章,让学生大胆质疑,各抒己见。这样,才能到位教学内容精简美境界,才能让学生获得实效,提高他们自主学习和自主研究的积极性的实际能力。

4.板书设计的简洁美

板书是教学的一种辅助手段。板书的洁净美、简明美,往往能引起学生的重视,起到画龙点睛的作用。教师的板书设计,要想到位简洁美境界有两方面的要求:

首先,教学的板书设计要求布局合理,纲目协调。两大书写区域中的纲目书写区域是抓住授课主脉,纲举目张,条分缕析,眉目清楚并保持较长时间给学生以完整印象;相机书写区域是根据教学需要,相应列举——诸如典故、警句、注释等内容。

其次,教学的板书设计,要求依据所教课文的目的、重点和难点,全面详实而又简洁明了地体现一堂课的教学内容。如莫泊桑代表作《项链》的板书,老师可以这样设计:

《项链》

序幕——玛蒂尔德的出身地位(“痛苦”与梦想)

开端——借项链(参加舞会)

发展丢项链(舞会结束)赔项链(担惊受怕)

还债务(十年茹苦)

高潮

结局得知项链是假的(心安理得)

收稿日期:2009-08-17