新课程改革中初中数学的分层教学初探

罗坚实

【摘 要】分层教学就是在确定学生有参差的前提下,对同一班级的学生实施分层次教学。从而确立以学生为主体的教学模式。重点强调面向全体学生,使每个学生都能发挥潜能,以获取最大的发展空间的教学理念。本文根据初中学生的特点并结合中学教学特征,通过探讨分层教学的可行性,更好地执行新课程标准,总结出分层教学的模式,真正做到面向全体学生,全面提高学生的素质。

【关键词】初中数学 分层教学 因材施教

目前,我国正在大力推行素质教育。素质教育不是口头的一句白话,更重要的是将口号落实到实处,即“面向全体”。在当今的教育模式下,现有教育体制不可能有太大的改变,在这种情况下,如何实现面向全体和因材施教的有机结合,是我国基础教育中值得探讨的课题。

一、实施分层教学的优越性

教育学理论指出:“教育是为了更好的为社会服务,学生的发展水平是教学的出发点。”教学必须符合学生的发展水平。分层教学的模式正是为了让每一位学生的潜能得到充分的发挥而应运而生的产物。分层教学符合学生的学习心理,能够有效地调动学生的学习积极性,提高授课的质量。相关的研究实验表明,由于学生受先天的心理因素和外在环境教育等条件的影响,因而学生在学习的过程中会表现出差异性,尤其在数学的学习中,这种表现尤为明显。为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生能力之间的矛盾,教要因材施教,学要学以致用,不能以牺牲一部分学生的发展来求得另一部分学生的发展。分层教学正是注重发展每一个学生的潜能。

二、实施“分层教学”的重点

根据自己多年的教学实践,笔者认为“分层教学”的实践要点主要在学生分层、目标分层、分层施教三点。

1.学生分层。在学生分层实践中教师要树立符合时代发展需要的教学观,要关心每个学生,动之以情。建立良好的基础,才能将分层教学顺利地进行,使教学效果得到保障。所以在实施时应注意两个问题:

(1)在分层时要强调以尊重学生,尊重事实的基础上科学地进行,避免使学生产生自卑心理。

(2)在实施分层教学时,要灵活处理,不能一层不变。要通过分层教学,有层次间的升降,引入竞争机制,对激励学生积极进取是非常有用的。

2.目标分层。建构教学目标是教学的重要组成部分。教师在授课时,要了解学生的总体情况,根据情况的不同建立教学大纲。对不同学生的能力层次,建构不同层次教学目标,使目标的难易程度与学生的实际水平相适应。其中,技能目标和情感目标也不可忽略,他们作为教学的外在辅助因素也同样重要。

3.分层教学。分层教学中最难的就是教学关,怎么教,各层次的学生都要顾及,所以在实施上是不易进行的。

(1)以新课程标准为基础,课堂设计以课本为主体,不拔高要求设置疑问,以基础知识,基本能力为着眼点,面向全体学生,优等生会学,中等生学会,低等生基本学会为前提条件。

(2)课堂设疑分层次:简单型,较难型,少许难度型,不搞齐答,分类对应抽答,优先超越层次答题(如后进生优先答较难型题目等),给中等、低等生更多机会,更多的表扬。

(3)课堂练习题目分层:基础题,中等题,难度题。做哪一个层次的题目教师不做硬性规定,考虑课堂容量有很多时候不设置探究题目,让各种层次的学生都体会到成功的喜悦感。

三、分层教学在教学中的应用

1..练习题分层,引导学生逐步深入。所谓练习分层,就是根据学生的差异程度,设计不同层次的练习题,也可根据一道练习题扩展成不同类型的习题供学生进行实践及操作,促使不同层次的学生实现相应的学习目标,获得学习上的成功。

例如,在讲梯形概念的时候,首先对这个知识点进行分层。

第一层次:语言层次,一组对边平行且另一组对边不平行的四边形叫做梯形。

第二层次:数学语言层次,四边行ABCD,AD∥BC.

按第二层次,可以设计如下练习:

判断下面图形哪些是梯形,哪些不是梯形?

在这组图形中,通过分辨图形,使学生能够掌握梯形的图形,并能在复杂的图形中分辨梯形的图形,利用梯形的理论概念,寻找证明的条件。

按第三层次,还可以设计成填空形式:

(1)如图,梯形ABCD中, AD∥BC,则梯形的上底为______________,下底为_____________,腰为_____________,经度量知梯形高为_____________cm。若∠B的度数为50°,∠C=60°,则∠A的度数为_____________ ,∠D的度数为_____________ 。

(2)梯形ABCD中,AD∥BC,则∠A∶∠B∶∠C∶∠D可以等于()。

A.4∶5∶6∶3 B.6∶5∶4∶3

C.6∶4∶5∶3 D.3∶4∶5∶6

2.教学分层,引导学生解决问题。课堂教学中,将教学内容分出层次。教师由浅入深,由易到难、分层设疑、分层提问,把对每一层次同学的要求定位在相应的层面上。课上要通过学习小组内讨论,消化所学内容,并把学生中的疑难问题及时反馈给老师,教师及时答疑。这样通过学生与学生、教师与学生之间的交流,使各层学生都能得到最大收获。课堂教学中教师要注意既要重视对学生的普遍要求,也要照顾不同层次的个体差异。所以,课堂教学既要有面向全体的“合”的环节,又要有因材施教的“分”的环节。

3.评价分层,让学生体验成功的喜悦。所谓评价分层,就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的目的是为了全面的了解学生的数学历程、激励学生的学习和改进教师的教学。因此,评价要着眼于过程、着眼于鼓励,更要着眼于发展,让各类学生在发展中感受成功的乐趣。评价目标多元化,评价方法多样化。在这里,仅从常见的提问、练习、考核评价展开探讨:

(1)提问评价。是指评价各类学生认知活动展现思维的直接形式,能对分层问题正确解疑的学生,都应给予及时鼓励,帮助他们认识自我,建立信心,激励学生对成功的追求。

(2)练习评价。这是当堂评价各类学生认识水平和表现数学能力的具体方式。能对分层练习上一个档次正确解答的学生,都应给予充分肯定。

(3)考核评价。这是阶段评价各类学生认知结果检验教学水平的主要方式。如考试应试行基础卷和能力卷,或试卷分为AB卷,让学生有多次成功的机会,能对分层考核上一个档次的学生,都应给予调动积极性的表扬,使他们感受到成功的喜悦,激发学生学习的积极性。

分层教学始终是从学生的个性特点出发,易于提高学生素质,增强学生的学习兴趣,培养学生的学习习惯和能力,有利于将应试教育转变为素质教育;分层教学使低分生受到重视,恢复学生自信,在愉快中学习和进步,使思想品质和学习成绩不断得到提高;最后分层教学有助于学生的心理成熟,使之有一个健康的心理,树立起正确的人生观和价值观,为适应社会的需要奠定了坚实的基础。

总之,分层教学的实践始终把学生放在了教学的主体位置,有利于学生的全面发展,有利于提高教师的课堂教学效益。但是分层次教学仍要在理论方面不断的进行研究与探索,更要在教学实践中不断的摸索和完善。

参考文献:

[1]吴兴宏.分层递进教学策略研究[M].上海:上海教育出版社,1996.

[2]上海市第二初级中学.探索教改新路实施“分层教育”[J].教育发展研究,2002,(11).

[3]田玲.中学数学“分层教学分类指导”教学实验探索[J].山东教育,2001,(10).

[4]李信杰..新课程下的初中数学教学策略[J].大视野,2008,(7) .