合作学习与独立学习辩

韦冬余　吴义昌

【摘要】在新课程改革背景下,合作学习被作为一个新的理念鲜明地提了出来,且在教育实践中被广泛应用着。但不是所有的学习都需要合作学习。合作学习与独立学习的含义、特点、价值、运用条件是不同的。

【关键词】合作学习 独立学习 辩析

在新课程改革背景下,合作学习被作为一个新的理念鲜明地提了出来,对广大的教育理论研究、实践工作者都产生了不小的启发,有很重要的价值,被广大的教师所认同,并且在教育实践中,合作学习被广泛应用着。但是,所有的学习都需要合作学习吗?它与独立学习有何区别?合作学习与独立学习的含义、特点、价值、运用条件是什么?在此笔者对其略作探讨。

一、含义

合作学习(cooperative learning或 collaborative learning)又称协作学习,是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习是依靠两个或两个以上学习者,通过共同努力才能完成学习任务的学习,只靠一个人的力量是不能够完成有效学习任务的。

独立学习是指在个人的努力下,运用自己的已有知识、经验、能力、智慧,经过自己的努力而完成学习任务的学习。独立学习是依靠个人自己力量,不借助于他人外力而独立完成的学习。

二、特点

1.合作学习。

(1)互动性。这里的“互动性”是指在学习中,学生与学生之间、教师与学生之间进行真实的、适切的互动,而不是虚假的、走过场的、形式的、不适切的互动。师生互动是指在教学活动中,教师与学生之间及学生与学生之间的信息交流、活动交往、相互作用、教学互动。它的原则是以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心;以培养学生的学习能力和创造能力为目的的互动。互动的方式有对话、活动等;互动的内容有情感互动、知识互动等;互动的的形式有师生互动、生生互动、群体互动等,从而构成了一个开放式的互动体系。合作学习的倡导者们认为,在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力,但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上,与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。

(2)交往性。这里的“交往性”是指合作学习需要人与人之间进行积极交往的过程。所谓交往,就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人基本的存在方式。人正是在交往中,在与他人的互动中生活着,并通过交往学习着生存所需要的知识、技能、经验等,形成积极的人生观和主动的生存方式,发展人之为人的一切方面,获得人的本质。学生通过交往从而发现其它同学新的思想,并使自己的思想在与其它同学的思想的碰撞中激发出新的灵感出来,增强思维的灵活性。

(3)生成性。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。生成是在师生的学习活动中,学生提供的材料、学习获得的思维方法和结论与教师的预设相左,或在教师预想之外而又有意义的学习成果。这里的“生成性”是指在合作学习中,新的思想的生成是在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的过程中,现时生成的超出学生个人思考能力之外的,是一个动态的、逐渐的、螺旋式渐进的过程,而不是一个静止的、跳跃的、直线突进的过程。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据学生与教师的不同处理而呈现出不同的价值,使学习呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

2.独立学习。

(1)自控性。自控性是指学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上,即在学习活动之前,学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备;在学习活动之中,能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后,能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自控性的强弱对一项学习任务的完成与否以及效率高低起到至关重要的作用。

(2)独自性。独自性是指在独立学习中,学生必须依靠自己本人完成学习任务,而不是借助于他人的力量、在他人的帮助下完成学习任务。这就要求学生要运用自己的智慧、能力与潜力去努力理解、思考。遇到比较难以解决的学习任务情况下,也要通过自己的努力使问题得以解决,学习得以完成。即使不能最终完成学习任务,也需通过自己独自的学习,经过自己独自的思考,使学习达到自己能够完成的最大程度。独自性衡量的是学习者的独自学习的能力与品质,是独立学习的一个重要标志。

三、价值

1.合作学习。

(1)能够形成智力的合力。在合作学习的情况下,不只使学习有“1+1=2”的学习结果,还有可能产生“1+1>2”的学习效果,从而使一个人不能完成的学习任务在共同的合作学习下得到有效完成。从幼儿园一直到研究生院,众多的教育实践都证明,为了实现共同的目标而相互合作的学习方式,要比独自学习的方式能取得更高的成绩和效率。许多研究也表明,合作学习可以促进创造性思维的发展,因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量,激发了学习者的参与情感,同时也增加了解决问题的创意和新奇。在合作学习的情况下,学生可以相互启发、相互帮助、每个人都可以说出自己的一些观点,这些观点是某些人自己所不能具备的。当别人观点与自己的观点发生碰撞,可以产生一些新的火花,从而萌生新的思想,并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法。

(2)使非智力因素也得到发展。在合作学习中,不光最后的结果实现了学习任务的完成,而且在合作学习的过程中,更培养了学生合作的品质。在合作学习的过程中,学生需要相互体谅、相互合作,需要他们发挥相互合作的精神与品质。实践也证明,尽管学生们在能力、性别以及任务的性质等方面存在着差异,但是通过参与合作学习,学生们都有了更多的责任感和义务感,相互之间也更加关心;同时他们也更加喜欢教师,并且认为教师对他们的帮助更大。此外,合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐的家庭、婚姻和友谊大有益处。

2.独立学习。

(1)锻炼学生独立学习的能力。在独立学习中,学生需要通过自己的思考,而不借助于外在的帮助力量去实现要完成的学习。那么在这一过程中,学生就要充分调动他们的智慧,开动自己的脑筋去学习,他们的智力、智慧将会得到极大的锻炼并使其得到深度的发展,独立思考问题、分析问题、解决问题能力都将会得到极大的提高。一个人要实现自身的发展,最终必须通过自己的努力,使自己的知识结构,能力发生同化与顺应,从而实现个人的变化与发展,而不是借助于外力的作用实现本质的转变,别人的影响只是对自己的学习认知结构的同化与顺应产生一定的辅助作用。

(2)培养学生独立学习的品质。在独立学习中,学生依靠的是自己的一切能力,是靠个人的力量去完成学习的任务,他们必须独立自主,自力更生,使他们养成学习必须靠自己、只有自己才能完成学习任务的信心与毅力。经过个人的独立学习,在这一过程中容易锻炼个体的独立学习的品质,使他们形成遇到学习任务的时候,不是总去想着得到别人的帮助,而是要通过自己的思考,通过自己的努力而使学习得以完成。在长期的这种练习中,他们的独立学习的品质就会形成,对个体的独立学习的信心、习惯、毅力的养成会有重大的影响。

四、运用条件

1.合作学习。有些学习任务是复杂的,只靠一个人是不能完成的,往往需要多个人共同发挥集体的智慧,必须是在几个人的共同协作下,必须通过合作才能完成,这时就需要合作学习。在共同的合作学习过程中,每个学生都发挥各自的潜能、智慧,从而生成强大的合作集体潜能、智慧,以利于学习任务的解决。在遇到此类学习任务的时候,如果不依靠合作学习,只依靠个人的力量,很难完成学习任务,即使能够完成的话,其完成的有效性可能未必达到预期目标。因此,在遇到依靠个人不能完成而必须合作完成的学习任务时,最好采用合作学习。许多问题并不是个体头脑中的第一闪念就可以自动解决的,为了寻求最佳解决方案,就需要多向合作和交流。在课堂教学中应该培养这样的意识:讨论、倾听、答问是合作学习;争辩、交际、对话是合作学习;策划、主持、协调、评价也是合作学习。合作的主体和客体是变换的,生生合作、师生合作,合作的形式也是多种多样的。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难,通过小组讨论,互相启发,达到优势互补,共同解疑,个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。如果已经是个人独立学习能解决的问题又用合作学习的方式进行,那么这是无效的合作学习,它在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。

2.独立学习。有些学习任务不必要与其他人来合作,只要一个人自己独立努力就可以完成,这时就运用独立学习。在独立学习过程中,应该强调学生个体的作用,自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟,创造性地解决问题。如果经过个体思考可以习得、领悟的知识、技能,根据已有的经验可以体悟的情感、价值观,可以完全独立解决的问题,就应该依靠个人能力解决,尽量不借助外力。这不仅是学习习惯的养成问题,也涉及一个人精神品质的培养。在完成独立学习任务时,就必须要充分发挥自己的能力、智慧,调动并利用自己的潜能去处理这类学习任务。如果在自己能够独立完成的情况下,还与其他学生来合作,还在运用合作学习的话,不但不会利于学习任务的完成,在一定意义上说,个人的动机、思维、思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力不但不会得到激发与发展,反而会得到抑制与挫败,可能会使个人的学习品质、潜能的发展受到阻碍。因为在此种情况下,个人的学习能力由于有了其他同学的帮助、提示,个人的思考力将不会得到充分调动与施展,这时学生的思考力往往更多的会借助于其它同学的力量,而不是过多的进行自己的独立思考,原本可以充分调动自己潜能的机会而由于其他同学共同的努力而遭到忽视。对于有些难度不大或没有必要进行小组讨论的问题,就可以让学生通过自读、自思、自练、自结、把所学知识应用于实践中,提高发现问题,解决问题的能力。因此,在遇到一个人能够完成的学习任务时,就要让学生进行独立学习,而不是合作学习。

总而言之,从学习的职能来说,独立学习解决现有发展区的问题,合作学习解决最近发展区的问题。这也是对合作学习内容的要求。人类任何知识能力的获得都离不开独立学习,从外化于学习者而独立存在的知识经验内化为个人精神世界的财富,个体的习得、领悟、思考有着不可代替的作用。而合作学习是知识与经验共享、升华的有效手段,但并不是必需手段,也就是说,不是所有的问题都需要合作解决。而在更多的学习中,在不同的时机下,其实合作学习与独立学习往往是大量同时存在的,但究竟选用合作学习,还是独立学习,具体要依据学习者的个性、学习内容、时机而灵活变换,恰当采用,而不是只追求一些新的理念与名词而置实际的具体情况而不顾,以求学习方式实现学习的有效最大化。

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