重视发挥学生在班级管理中的主体作用

李庆芝　张玉芳　常文香

摘 要:更新教育理念,转变教育思想,唤醒学生的主体意识;确定合理的班级管理目标,建立学生自主管理的模式;确立学生在班委会中的主体地位。这三点是发挥学生在班级管理中主体作用的有效举措。

关键词:班级管理;学生自主;主体意识;管理模式;主体地拉;主体作用

中图分类号:G621 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)07/08-0024-01

班级管理事关班级的有序、高效运行。在素质教育环境下的班级管理中,班主任是管理的主导,学生是管理的主体,必须注意发挥学生的主体作用,调动他们的积极性,让他们认识到个体在班级管理中有着不可推卸的责任。学生有了这种责任感,就会产生强烈的内驱力,焕发自我完善的欲望,由“他律”逐渐变成“自律”,促进良好的班风班貌的形成。著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”因此,在班级管理中要重视发挥学生的主体作用。

那么,如何发挥学生在班级管理中的主体作用呢?

一、更新教育观念,转变教育思想,唤醒学生的主体意识

教师要率先更新观念,转变教育思想,树立以学生为主体的意识,才能加强学生自身的主体意识。学生发挥主体作用,才能培养其这样的思想观念:“班级是大家的,班级管理靠大家。”“每个学生与班集体荣辱与共。”心理学研究表明:人的潜意识里都有向上进取的本性。唤醒学生的主体意识,能激发他们拼搏向上的劲头和班级管理的主人翁精神。

二、确定班级管理合理目标,建立学生自主管理新模式

合理的班级目标应是班级整体发展和学生个体身心发展的高度统一。这样的班级管理目标才能得到学生个体的承认,也才能调动学生参与班级管理的积极性,进而发挥学生在班级管理中的主体作用。

然而,现在的班级管理中大多班主任都事无巨细,一统到底:老师怎么说,学生怎么做;即使班干部,其定位也只是老师的助手。如何把班级还给学生,让每个学生参与到班级管理中来,必须改革现在的班级管理模式。在实践中,我们进行了“建立学生自主教学管理模式”的有益尝试和探索。

1.处理好适度“放权”和“收权”的关系。在班级管理中,班主任不要事无巨细啥都管,而应该抓住管理的重点,一抓到底,抓出成效。这就是所谓的“收权”,在这个问题上毫不含糊,绝不动摇。同时还要给学生自我管理和自我教育的空间:对诸如值日卫生的安排与管理、值日班长的安排、课间操的管理等等一些小的琐碎的事情完全可以在班主任的指导下大胆“放权”,让学生干部去自主管理。

2.改革班委会设置体制。在具体的班级管理中,我们设正、副班长,他们直接对班主任负责:班长负责向班主任汇报各项事情,其中包括及时反馈同学意见;副班长具体负责班委会并向班长汇报;各小组考勤汇报给班长。在班委会下设学习小组、纪律小组、劳动小组、宣传小组等,各小组按照分工,各负其责,各尽所能,开展班级日常管理工作;各小组除设一名组长外,还按需要设置若干名干事,以使更多的学生参与到班级管理活动中来,充分发挥学生的主人翁精神,锻炼学生自主管理的能力,使更多学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。

3.建立、落实独立于班委会、直接接受班主任领导的班级监督委员会。其组成人员由班内竞选产生,由3~5人组成,定期选举轮换,以监督、检查班委会工作。如果学生对班委会、各小组的工作有意见,可向班级监督管理委员会投诉,由该委员会进行调查处理,并向班主任做出汇报,在班主任的授权下,最后由该委员会向全班同学做出调查处理意见。这样可以使班委会和班监会相互监督、相互制约,使班委会在行使班级管理权力的同时,更感到了一种责任、一种制约、一种监督,从而不断完善其工作,更好地为同学们服务。

三、要确立学生在班会中的主体地位

传统的班会往往是“班主任一人讲,众人听”的说教模式。学生处于被动接受教育的地位,结果大多数学生不能长时间注意听而开小差,厌烦时甚至听不进班主任的任何意见而产生逆反心理,与班主任的教育初衷背道而驰。

要确立学生在班委会中的主体作用,发挥班委会的最大教育功效,可以从以下几个方面入手:(1)根据分阶段、有重点、成系列的德育教育计划确立班会主题;(2)确定班会主题后,班会的筹备阶段可以让学生分工、合作,筹集相关素材,让学生尝试参与,以培养、挖掘他们参与班级事务的潜能;(3)班会的形式可以丰富多彩,但是应该达到最大可能地调动学生的参与积极性和对学生思想教育有效性的统一。

作为一名班主任,要想在班级管理中充分发挥学生的主体作用、发挥学生的自我管理才能,培养其自主性、能动性、创造性,提高其整体素质,需要根据实际情况不断的思考和反思,采取相应的配套措施,切实有效地实现班级管理目标。