寓教于乐，让高职《建筑制图》课堂教学充满活力

张　群

摘要:《建筑制图》是一门专业性、实践性很强而教学内容却比较抽象的建筑专业必修基础课程,高职学生由于文化基础相对薄弱,面对制图课程容易产生畏难心理,形成师生之间“恶性互动”局面。基于此现状,本文依据制图课程特点和高职学生认知特点,提出了以寓教于乐为原则,精心设计课堂教学方案,让学生积极地“动起来”,使高职《建筑制图》课堂充满生机和活力,最终达到该门课程的教学目的。

关键词:高职学生;建筑制图;课堂教学;寓教于乐

建筑图被喻为“建筑工程技术界的语言”,是沟通建筑设计与施工的桥梁,肩负着不能用人类语言或文字描述清楚的建筑物形状、大小、结构、设备、装修等的传达任务。通过制图,建筑设计人员可以把自己的思想、意图具体、完整、清晰地表达出来,建筑施工人员亦可以通过阅读图纸明白设计人员的意图,《建筑制图》在建筑中的重要性是显而易见的。然而,高职院校《建筑制图》的任课教师却总是遭遇到这样一种尴尬:教与学的被动局面,即课程本身具有专业性强、内容抽象、实践能力要求高的特点,学的对象却大部分是传统教育的失败者——文化基础较差、被动学习的高职学生。当面对复杂和抽象的《建筑制图》课程时,大多数学生因难以理解、掌握,而产生畏难心理。这让任课教师左右为难:既不能降低专业制图课程的要求,又不能回避生源不良的局面。该如何改变这种尴尬处境?本人认为应根据高职学生特点和课程特点,以寓教于乐为原则,精心设计课堂教学方案,让学生积极“动起来”,使《建筑制图》课堂充满生机和活力。

一、高职《建筑制图》课堂教学现状

1.对教学对象高职学生的特点研究不够

高职学生文化基础较差,空间几何知识相对薄弱,学习习惯、学习方法不得当,大多数学生还是沿袭以前的一些不良习惯,被动学习,没有发挥自己在学习中的主动性,导致学习效果的不理想,尤其是当他们面对复杂和抽象的《建筑制图》课程时,很容易产生畏难心理。

2.课堂教学以教师为中心,过分关注知识

教师“领衔主演”的高职《建筑制图》课堂,学生除偶尔“友情客串”外,基本都成为学习的“容器”或观众。这种教学方法从教学计划的制定,到教学目标的设置,再到教学过程的实施,普遍存在目中无“人”的现状。教师看不到学生求知的热情与思考的能力,看不到学生独立的愿望与思想的自由,看不到学生潜伏智慧和求善的意向,看不到学生人格的尊严与生命的价值。

3.教学理念陈旧,教学手段单一

高职院校《建筑制图》课堂教学往往以课堂教学为阵地,以教材为内容,以“满堂灌”为模式,常常是填鸭式教学多于互动式教学,理论讲授多于技巧指导,口头讲授多、模型展示少,概念识记要求高,制图规范强调少,基本属于有“教”无“学”,或有“教”无“育”状态。

于是,《建筑制图》课堂上,学生“静静”地听,默默地“享受”,慢慢地演变为课堂的“听讲机”“照相机”“录音机”。

二、以寓教于乐为原则,创新课堂教学方式,让高职《建筑制图》课堂充满活力

关注学生生命活动,寓教于乐,让高职《建筑制图》课堂充满活力。德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”《建筑制图》教学要树立以人为本、以师生为本的课堂理念:教师不仅了解高职学生的短处,更要了解他们的长处和兴奋点;教师从教态、仪表到语言、板书,从备课到上课,始终抓住学生的兴奋点,使学生在紧张有序的学习活动中,集中注意力,享受求知的乐趣,变苦学为乐学。

《建筑制图》是建筑工程专业的必修专业基础课,课程开设时间是大学第一学期。然而,高职院校通常第一个学期排课多(一天最多的课时达到十节之多),这对于还处于适应期的新生而言,其身心疲惫状态是可想而知的。在这种情况下,理论性强、内容抽象又繁琐的建筑制图课如果采用传统的“满堂灌”授课方式,则无疑成了学生的“催眠曲”。但倘若教师寓教于乐,从情绪调节切入,结合制图课程操作性强的特点,精心设计课堂教学方案,充分调动学生动脑思考,动手制图和造型,动身实践,那么,教学课堂就会一扫往日尴尬局面,由过去“死”的课堂转变为“活”的课堂,“静”的课堂转变为“动”的课堂,“教”的课堂转变为“学”的课堂,《建筑制图》教学课堂就会充满活力,呈现一片生机勃勃的景观。

参考文献:

[1] 湖南省教育厅.高等教育心理学[M].长沙:湖南大学出版社,2005.

[2] 湖南省教育厅.高等教育学[M].长沙:湖南大学出版社,2005.

[3] 王华.让高职课堂焕发生命光彩[D].长沙:湖南师范大学硕士学位论文,2007(6).