紧扣文本主旨 提高多元解读文本的实效性

高月钦

摘要:小学语文阅读教学中,只有教师正确解读文本,紧扣文本主旨,为学生提供各种有效的学习方式,才能激发和指导学生自主地学习探究,有效地引领学生多元解读文本,实现阅读的个性化、多元化。有效的多元解读首先要与文本主旨相扣,挖掘出文本背后潜在的思想、力量和情感,找准多元解读的切入点;其次要激发学生内在强烈的学习欲望;最后,要关注学生在解读过程中的表达与交流,要给学生以运用语言表达方面的指导,引导学生用丰富的语言表达自己的理解和感受,从而流畅、准确、生动地再现本色思维,借助文本读出学生生命的个性风采。具体方法有:运用逆向思维解读,想象人物内心解读,进入角色体验解读,补白描述情境解读,等等。

关键词:阅读教学;文本解读;多元化;有效性

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于对新课程标准的思考,结合教育教学实践,笔者认为教师只有正确解读文本,紧扣文本主旨,为学生提供多种多样的有效的学习方式,才能激发和指导学生自主地学习探究,有效地引领学生多元解读文本,实现阅读的个性化、多元化。

在全面推行新课程改革的背景下,多元解读文本被提高到一个重要的地位来认识。但是,目前小学语文课堂教学中教师对多元解读文本的理解存在偏颇,以至于陷入了放任自流的解读盲区,教师觉得不管是否与文本主旨相关,只要学生滔滔不绝,似乎多元解读就已到位。其实不然,有效的多元解读首先要与文本主旨相扣,善于探掘出文本背后潜在的思想、力量和情感,找准多元解读的切入点。有效的多元解读还要激发学生内在强烈的学习欲望,根据文本特点创设教学情境,通过学生个体积极主动的探究体验,对文本展开富有独特见解的解读,于无痕教学之中让学生个体得到不同程度的成长,展示学生的个性魅力。最后,有效的多元解读,同时要关注学生在解读过程中的表达与交流,给学生以运用语言表达方面的指导,引导学生用丰富的语言表达自己的理解和感受,从而流畅、准确、生动地再现本色思维,借助文本读出学生生命的个性风采。

一、运用逆向思维解读

换个角度思考问题往往会有“柳暗花明又一村”的感觉。善于运用逆向思维多元解读文本,可以把文本主旨提炼得更精练。《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的文章。本课的重点是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情,并体会作者表达情感的方法。紧扣“友情”这一文本主旨,在教学中我抓住文中的最后一段话“雨停了。幽谷里传出几声犬吠,云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地挥手,告别山里的朋友,带回了满怀的……”引导学生展开逆向思维:“雨停了,天色也晚了,我该回家了,我要与山中的朋友告别了,请你展开合理想象作者会怎样和山里的朋友告别?”同学们兴致很高,大都能结合课文内容和自己的阅历展开丰富的想象——“再见了,飞流的瀑布,我回家一定要好好练嗓,再来和你雄浑男高手一比高下吧!”“再见了,淘气的云雀,祝愿你的心情每天都这么灿烂,别忘了要为我细细讲述飞行中看到的好风景哦!”“再见了德高望重的老桥,我从你的身上明白了什么是无私奉献,谢谢你给了我生活的启示”……透过学生的多元解读,我们的心再次被浓浓的“友情”所包围,更加深了学生对“友情”的深切体验,凸显了文本主旨,突出了文本的教学重点。

二、想象人物内心解读

揣摩人物内心也是解读文本的一种好方法。《唯一的听众》一文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成千上万的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。紧扣这一文本主旨,在教学中我做了这样的设计:这并不是一个耳聋的老人,而是音乐学院最有声望的教授,可是她每次听那个年青的小伙子拉小提琴时总是非常“平静地望着我”,其实她的内心并不平静,请你想象老人三次平静地望着我(①我感觉到背后有人,转过身时,吓了一跳:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我,我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。②她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里充溢着一种从未有过的感觉……),其实心里会想些什么呢?同学们有的能够联系上下文作答,有的则抓住文中的关键词展开想象作答:

“这个小伙子的脸都红了,听他的琴音,他一定是觉得自己拉得很差,很羞愧,正失去拉琴的信心呢。反正,我得装聋子来帮帮他。”

“听这小伙子的琴声比以前进步多了,我得继续鼓励他,告诉他我的心已经感受到了,让他对拉琴有更大的信心。”

“太好了,他真是个可塑之才,这回连我都得不由自主地打起节奏和着掌声,他的琴声已经到了一个较高的境界,他一定会大有出息的……”

所有的语言都表明小读者与作者感同身受,通过想象人物内心,更加深切地体会到老教授对“我”的爱护和鼓励。

三、进入角色体验解读

扮演文本中的角色是多元解读文本的较常用的一种方法。但是,扮演文本中的哪一种角色来体验会更有效呢?通过执教《彩色的翅膀》一课,让我对角色体验有了更高的认识。原来,还可以赋予看似无生命的物体以生命,可以从另一个侧面揭开文本主旨的面纱,进入文本的核心层面。《彩色的翅膀》赞扬了海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。本文的教学重点就是感受边防战士的这一高尚品德。在本文教学预设中,计划让学生扮演岛上的连长或指导员来讲述岛上第一个大西瓜的不平常来历。我依学情而导:“请你来讲一讲你艰辛的成长经历。”同学们对于角色体验表演很感兴趣,纷纷举手上台,而且一边表演,一边配上动作,非常生动形象,同学们通过这些生动表演不仅体验到这个西瓜成长过程中经受的磨难和关爱,也体会到了海岛战士爱岛、建岛的一片深情。只有这样正确引导才能真正提高多元解读的实效,凸显文本力透纸背的力量。

四、补白描述情境解读

补白描述文本中暗含的情境,可以深入挖掘文本中蕴含的强烈情感因素,通过想象诵读,读出文本丰厚的内容。《怀念母亲》一文以回忆的形式,充分表达了作者对两位母亲——对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意。本课教学重点是引导学生抓住那些表情达意的关键词句,通过朗读感悟,理解作者对两位母亲的情感。于是,紧扣这一文本主旨,教学中,当朗读“我仰躺在沙发上,听风路过窗外。风里夹着雨”时,我进行了这样的补白描述情境:当我仰躺在沙发上,第一滴泪滴下来时,读;当我仰躺在沙发上,第二滴泪滴下来时,读;当我的眼泪化作了满天的雨飘落下来时,读……

受到了教师所创设的这种氛围的感染,同学们的情绪一次比一次激动,这足以体现补白描述情境的震撼人心。

紧扣文本主旨的有效的多元解读,不仅能让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,促进感悟和思考,受到情感熏陶,得到思想启迪,享受审美情趣,还能还原静态的文本以鲜活的生命活力,让师生共同分享文本蓬勃的生命气息,感召师生发自灵魂深处的多元解读,提升文本的生命价值,实现有效的多元解读文本的理想格局。