利用分层教学模式提高学生的语言输出能力

[摘 要]随着高校的扩招,新入学的大学生英语水平参差不齐,出现了语言输出“障碍”的现象。英语分层教学研究的目的就是在英语教学过程中针对不同类别学生采取因材施教的教学方法,并根据学生的不同学习水平和能力,制定不同的教学计划和教学目标,充分调动学生的学习积极性和主动性,提高学生的语言输出能力。

[关键词]英语 分层教学 输出能力

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号]1005—5843 (2009)04-0117-02

[作者简介]翁勋章,河南工程学院副教授(河南郑州 450007)

一、引言

分层教学就是在集体教学的框架下,进行分组教学和个别教学。在教学目标上,分层教学致力于促进全体学生得到最大限度的发展;在教学组织形式上,分层教学综合运用集体、小组和个别教学形式;在教学实际效果上,分层教学谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

语言输出能力,是指学习者在掌握了一定目标语的语言知识和文化知识的基础上,用目标语对自己的思想和对客观世界的理解进行信息传输的能力,其中包括口头输出和笔头输出。信息输出是实现语言交际的产物,决定着交际是否成功,因此在教学中,如何培养学生的语言输出能力非常关键。

尽管近年来一些外语学者和教师越来越认识到语言输出能力在外语学习中的重要性,但综观我国大学英语教学,语言输出(说、写)与语言输入(读、听)的训练无论在数量还是强度上都很不平衡。当学生发现经过长期学习所积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时,他们那种学了无用的失望感是很强烈的。因此,只有加强大学英语教学中的语言输出能力的培养,使其真正转化为相应的语言输出能力,才能从根本上提高大学生的英语水平。

二、实施分层教学提高语言输出能力

以美国著名心理学家布鲁姆为代表的掌握学习理论认为,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同层次的交流内容,充分调动学生的学习积极性和主动性,提高学生的语言输出能力。

1.学生分层分班。分层分班就是在英语教学过程中将不同成绩的学生进行分开学习。为便于管理和安排,分层不宜太多、太细,可根据新的大学英语教学要求的三个等级,以系为单位,根据1:3:2的比例将学生按A、B、C三层进行分组:A级学生的试卷成绩均为80分以上,且显出极高的英语学习积极性和扎实的英语基础;B级学生试卷分数在60分至80分之间,对英语有较高的兴趣和学习积极性,有一定的英语基础;C级学生的试卷成绩分数在60分以下,并且对英语毫无兴趣,在很大程度上是被动的学习,英语基础薄弱。采取分班教学后,如有学生提出要求,可以进行调整。在教学实践中,如在A班学习跟不上的学生,可以降到B班,B班的学生如果学习成绩优异也可以升到A班。这种分层教学模式有利于学生间的互相合作,而且能够避免学生的自尊心受到挫伤,从而能够全面提高学生的学习积极性和自信心。

2.教师分层备课。分层备课是指要充分发挥教师的特长,在备课时,教师对于所要传授的知识点和列举的例子应该体现出由易到难的原则。所谓易,是指列举的含有知识点的句子都是由所学过的常见单词构成,这样便于学生掌握知识点。所谓难,是指例句中含有一些使用频率较高的生僻单词,这是为A、B层次学生所准备的,使他们在掌握知识点的同时,也增加了词汇量。因此教师在备课时要充分吃透课程标准,钻研教材,分析学生,精选题目,要突出小型综合性训练。在分层训练中,不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标,这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与教学的兴趣、增强每位学生获得成功的信心,使他们变“被动式接受”为“主动式探求”,使教学效果及学生参与状况达到最佳状态。教师在提问学生时,应该考虑回答问题的对象,即容易的问题让B、C层次学生回答,而把最难的问题留给A层次学生,这样既能让落后生吃好,又能让优等生吃饱,体现了兼顾一切学生的原则。

3.教材使用要分层。教材是教师从事教学的主要依据,因此教材内容要最大化地满足培养目标的要求。不同层次的班级在使用教材时要有所区别。同一课程可以用不同系列的教材,也可以是同一套教材,但要有不同起点和进度。比如《大学英语》这套教材,提高班可以直接从第二册或第三册学起,普通班从第一册学起,基础班可以选择起点更低的教材。此外,在校园自主学习平台上,应该向学生提供不同级别使用的电子教材和辅导、练习册,定期公布学期教学进度和考试要求等,以满足学生自主学习的需要。

4.分层教学。即针对A、B、C三个班不同层次学生的实际情况,制定不同的教学目标,设计不同的练习和作业,对他们实施不同的学业成绩考评方法,以增强他们的学习信心、提高学习兴趣、强化学习动机,激励他们努力学习。

如对A班进行教学时,可采取听、说、读、写同时进行,除要求他们完成课本教学目标外,还可选修一些如《报刊英语》、《剑桥国际英语教程》和《英美文学阅读》等课程。对于B班学生,可以要求他们以完成教学任务为主,适当参加一些集体活动和小组活动,要积极为他们创设主动学习的机会。而对于C班的学生,教师要有引导、有侧重地帮助他们复习学过的英语语法知识,相对降低教学要求。

分层教学模式是针对学生的不同程度和接受能力而采取的一种以人为本的教学理念,对水平程度不同学生的因材施教,是关注每一个学生发展的表现。在具体的因材施教中,一要激发兴趣,使学生产生强烈的学习动机和运用英语交际的欲望,教师要改变重“灌”不重“趣”的强制性观念,避免重“知”不重“思”的浅层性教学模式,让学生从“学答”逐渐向“学问”方向发展,进而培养学生勤于思考、主动参与和动手实践的能力。二要创造良好的课堂氛围与心理环境,减轻学生的心理负担,增强他们学习的主动性、积极性和独立性。要努力营造生动、活泼的学习气氛,鼓励学生大胆提问、踊跃发言,培养他们在运用语言时不怕犯错误和遭遇尴尬的勇气,为他们创造一个适宜的语言学习环境。

需要注意的是,学生经过分层学习后,成绩会发生一些变化,对此教师应根据这些变化,适时对他们进行调整,使A层学生感到有压力、B层学生得到进步、C层学生体验到成功的喜悦。从而使全体学生增强上进心、树立自信心、维护自尊心,更加努力地学习。可以看出,实施分层教学有助于提高学生学习的积极性,有助于挖掘学生的潜力、激发学生的学习动机,有助于提高教学质量。

此外,在分层教学中,首先,教师在课堂上要做到分层提问、分层讨论、分层练习,要改变授课形式,变“一言堂”为“百花齐放、百家争鸣”的课堂,在一节课内,既有面向全体的“合”的环节,又有兼顾差生的“分”的环节。提问要注重层次性、具有启发性,教师要进行及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。其次,在讨论中要设计不同难度而又彼此有相互关联的问题,让学生进行讨论、思考并找出问题的关联点,进而得出答案。在课堂训练时,教师要针对不同学生设计不同难度和梯度的练习训练,而不能一刀切,这样既兼顾了优秀生,又可以使基础差的学生增强信心、提高学习兴趣,有利于成绩的整体提高。

5.分层测试。为保证考试的公平、公正,英语分层教学在考试方法上也需要进行认真的设计。期末考试可采取分级笔试和分级口试的形式,对于同一级别的考试,可以采取统一试题、统一标准,而对不同级别的考试可按难易程度进行系数折算。具体实施步骤:对A类班,在听、说、读、写上进行全面考核;对B类班,在听、读、写全面考核的基础上适当减少难度;对C类班的考核,主要是检查其对教材内容的掌握。这样测试的目的,注重的并不是分数的高低,而是每个学生或整个班级的优秀率与合格率,注重学生的个性差异。

6.评价分层。对学生的学习评价应采取多环节、多评价主体的方法,而不能仅以期中和期末考试的成绩来评定学生的优劣。对学生的平时表现应给予更多的关注,包括作业、课堂表现、出勤率及课外英语活动的参与等,通过这些过程考核,更能够促进学生英语综合能力的培养,所以有必要提高平时考核的百分比。另外,教师在对学生进行综合评价时,一定要考虑到对不同层次的能力要求,只要学生在各自的能力范围内通过努力达到要求,就应给予充分的肯定,作出合理的评价。

三、实施分层教学时应正确对待学生在语言输出过程中的错误

实施分层教学从理论上看是实现了因材施教,体现了对学生的个体指导,便于学生树立自信心,但是在语言输出过程中,学生在口语或笔头表达时常常会犯这样或那样的语言错误,对于这些错误现象,应该区别对待。在书面语表达中,学生有更多的时间斟酌字句,故应要求学生充分运用自己所掌握的语言知识,尽量少出或不出语言形式方面的错误。对有的错误可以在其位置上做一些提示性的标记,然后让学生自行更正,这有助于学生积极地思考出错的根源,这个过程也是学生对学到的知识进行巩固和完善的过程。学生口语中出现的错误大多是由于规则运用的不熟练,或没有用所学规则去检查语言输出错误而造成的,所以出错机率较书面语更为频繁。对这一类错误,教师应采取更宽容的态度,要注重学生对思想和意义的表达,不必拘泥于语言形式上的小错误。过多地纠正学生的错误会使得他们产生一种“怕犯错误”的心理,而不敢大胆地去进行用目的语交际的尝试,这不利于发展学生的目的语交际能力。

四、结束语

分层教学的目的,是要提高学生的语言输出能力,这是建立在有效的信息输入基础上,且要求学生内化为己有的模式。通过实施分层教学可以克服学生自卑的负面影响,培养主动、积极建构新形式的输出能力,为学生创造语言信息顺利输出的条件,以促进学生在听、说、读、写等方面平衡发展,全面提高英语教学成绩。

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(责任编辑:向欣)