从“无话可说”到“一写为快”

陆文睿

在作文教学过程中,经常碰到学生怕写作文。究其原因,除少数学生不会布局谋篇而无从下手之外,而更多的学生则是“无米下锅”,即无材料可写。每逢作文,他们只好翻翻作文选,东拼西凑,应付了事。如何解决作文教学中这一突问题?笔者认为教师应该给学生搭桥引渡。具体做法如下:

一、坚持写读书笔记,不断积累

校园无闲事,家家有新闻,社会有热点,值得思考或众说纷纭的话题还是很多的。但学生往往视而不见,听而不闻,所以必须引导学生学会用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去听,用自己的心灵去感受,养成善于观察、思考、体验的习惯。

观察、思考、体验以后,还要把它记下来。常言道:好脑子不如烂笔头。笔记是学生获取和积累作文素材的最佳途径,学生在教师的正确指导下,把所见所闻所感如实地记录下来。我们班的每一个学生都有一本读书笔记。

笔记可分为两种:一是摘录,二是记写。摘录,可摘名言、警句、典故、数据、科学知识、优美句段,也可摘录伟人伟事、凡人小事等。记写,可写一段话,也可写一篇文章;可写人记事,也可写景状物;可写自己观察、体验的所得,也可写自己通过调查的收获。一般来说学生对摘录能坚持下去,而对记写就难以持久了,因此,需要教师的检查与鼓励,同时教师命题作文要考虑与学生写的读书笔记有联系,并引导他们在作文中运用写那些笔记本上积累的材料。对善于运用的学生,教师在作文的评点中予以表扬,这样当学生的劳动有了收获时,他们对自己所做的事会产生极大的兴趣和热情,由被动变为主动,从而坚持写笔记,自觉采撷,不断积累。我所带过的班级,经过一年坚持写读书笔记积累后,大部分学生写作文的时候不再有惧怕的心理,所写的作文由原来的“言之无物”变得“言之有物”了。好的学生则变得左右逢源,写起文章如行云流水般顺畅。

二、加强课外阅读,广泛涉猎

课内外阅读是学生获取作文材料的捷径,由于初中生,尤其是七年级学生,他们阅历浅,知识积累、思想积累甚少,他们的鉴赏能力有限,因此教师应注意引导学生正确选择阅读的内容。比如课内选文必须读,精读课文,重点读,反复读,力求熟读成诵。课外阅读则要精选文情并茂的好作品,让学生在阅读中感受、欣赏,领略其意境,获取写作材料。在阅读中,不能仅限于语文课本的阅读,应提倡广泛涉猎。如本人教过的学生顾小小同学就是课外阅读的热心者,她在课外不仅阅读了语文课本推荐的全部名著,还拓展到其他更多的名著,每年阅读量不少于五百万字。因此,该同学2007年以全县文科状元的成绩考上了中央民族学院。可见广泛阅读,博览群书是非常重要的。

笔者从事语文教学已有二十八年,教了这么多年书,有一种感觉不得不说,语文教师所上的作文课,不管你上得如何精彩,对提高学生作文水平作用并不明显,学生写作能力的提高主要还是得益于大量的课外阅读和自由练笔。杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”,杨雄的“大抵读千赋则能为之”,都是说多读是提高写作能力的有效途径。可见,读得多了,积累了语感,自然就好写了。

教师在指导学生课外阅读时,应力求全面广泛,无论天文、地理,还是历史、政治,或者是科学读物,或是人物传记,总之学生有兴趣,都应鼓励读。那些对书籍不感兴趣的学生,教师也要耐心开导,使学生产生阅读兴趣。在广泛的阅读中,可以使学生开阔视野,陶冶情操,吸取知识,积累作文材料,从而获得较为丰富的知识、生活、思想的积累。

三、创设情景,形象提供

由于学生的生活阅历较少,加之学生的注意力难以长期集中在某一事物,缺乏有意识地、长期的观察习惯,所以在生活和思想方面积累较少,到作文时提取不出材料,从而无法下笔或是流于空泛。三年前笔者所带的一个班级,进入初中第一个单元作文训练,题目是《我》,笔者以为学生每个人都了解自己,写这道题会易如反掌,出乎意料的是,仅有几个学生比较有条理,能写出自己个性之外,其他学生竟然写自己的一种爱好或一次活动,甚至有些则是不知所云,令我大失所望。

去年,我所带这个班级。准备写第一单元作文训练,也是写这道题——《我》,我班里有一位性格开朗、胆子较大的女学生,她刚从外地转来我这个班,我灵机一动,让这位学生在作文课上作自我介绍。课前,我故意迟到了几分钟,当教室里学生正伸长脖子等待观望的时候,才带这位学生急匆匆地进教室,并用几句话隆重介绍了这位同学,以引起全体同学的注意。然后让这位学生作自我介绍,该生侃侃而谈,可谓“非常配合”。等到她作完自我介绍之后,我才说明了本节课的内容——作文训练,接着转身在黑板上板书课题:作文题——《这就是我》。由于特意创设情境,这次作文大部分学生条理清楚,中心明确,与三年前没有创设情境的那一次作文训练相比,效果竟有天壤之别。

当然,仅仅依靠教师创设情境还有一定的局限性,并非每次作文都由教师来创设情境然后作文。我们可以发挥学生的主观能动性,由他们自己创设情境。比如,在八年级的上学期的第三单元是说明文教学,这个单元的作文训练是:用介绍性的文字,介绍自己所熟悉的一座桥。在作文前我让学生自己选一座在学校附近的桥梁,仔细去观察,去了解它,然后要求学生按说明文的要求,写出特征鲜明、顺序清楚、语言准确的文章,结果大部分学生都能写出较高质量说明文。

让学生创设情境,为自己提供写作材料,它的优点是:学生积极参与,亲自动脑、动手、动口,亲眼目睹,亲身体验,获得的材料自然、真实、感人、形象、生动,写作时运用自如,得心应手,内容深刻。可见创设情境是学生激发兴趣、获取材料的好方法。

经过多年的教学实践,我深深体会到:坚持写读书笔记,开展课内外阅读,创设情景,确实是解决作文中“无米下锅”的好方法。通过这种方式的训练,大部分的学生会由怕作文到爱作文,由无话可说到一写为快。

(责编 李 晔)