试论多维有效互动式的小学语文课堂教学

徐培林

【摘 要】无论是先进的教学理念,还是先进的教学手段,最终都要落实到课堂上,体现在课堂教学的方式上,体现在师生互动、生生互动和生本互动的课堂教学过程中。从“多维互动的理念”出发,探索一套师生之间,生生之间全面交往、互动的有别于传统意义的教学方式,构建多维有效互动式的小学语文课堂教学,使学生体会学习语文的美妙,让学生走向成功的殿堂。

【关键词】多维 有效 互动式 课堂教学

一、问题的提出

新课程实施以来,越来越多的教师深切的认识到:以教师为中心,学生被动接受的传统的课堂教学,教师教得累,学生学得苦,教学效果还不能令人满意。伴随着新一轮课程改革的逐步推进,语文教学创新已成为广大教师的共识。我们以此为契机,进行构建充满生命力的多维有效互动式的小学语文课堂教学的实践研究,努力改变传统的教学方式,转变学生的学习方式,提高课堂教学效率。

二、主要特点

所谓多维有效互动式的小学语文课堂教学,就是在师生互动、生生互动和生本互动的课堂教学过程中,通过认知互动、情感互动的实践活动,为全班所有学生提供表现自我的机会,调动学生学习的积极性、主动性,有助于学生从众多同伴的不同学习态度、学习方式以及学习习惯中获取种种养料,有助于学生对语文知识的理解和认知能力的提高,有助于学生会学能力、爱学态度和乐学精神等得到能动发展。

用图1来描述传统课堂教学中教师、学生与教材的关系,并与图2所描述的多维有效互动的课堂教学的情况加以比照,阐述多维有效互动式的小学语文课堂教学的主要特点。

对比图1与图2,多维有效互动式的小学语文课堂教学具备多维互动和学生主动学习的优势。

1.多维互动。传统的教学关注的是知识本身,自然“传授”成了这一观念下的教学方法,以至发展成为“灌输”。在课堂上,很少有学生能主动地提问、质疑,更别说有争论的现象。现代教学理论认为:教学活动应由师生双方共同参与,教与学两类活动在时间上具有共时性,并随时产生交互作用。多维有效互动式的小学语文课堂教学,让学生感到课堂是一个相互启发和交流的场所,师生之间是平等的,学生就会主动地学习,与教师、与文本展开互动,小学语文课堂教学就会充满生机和活力。

2.学习主动。传统的教学以分数为终极目标,忽视了对学生学习心理的研究,造成了学生学习动机的缺失,在教师的管束和分数的逼迫下被动地痛苦地学习。新一轮的课程改革的目标之一就是“倡导学生主动参与和创造的能力,实现学生学习方式的改革。”多维有效互动式的小学语文课堂教学就是要从“学生为本”的教学理念出发,最大可能地调动学生学习的积极性、主动性,变被动学习为主动学习。主动学习是学生自身发展的需要,是促进学生发展的根本,是提高课堂效率的保证。

三、常用方法

《语文课程标准》指出:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的语文课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是:学生未能真正参与课堂教学过程,课堂上是教师讲解,学生记笔记;或局限于教师与个别尖子学生的相互“应和”上,而大多数学生只是听众。多维有效互动式的小学语文课堂教学是根据现行教材的特点,学生的心理特征和认知规律,以及现代课堂教学的价值取向,采取各种形式的学习,通过听、说、读、写的综合训练,可以较好地、较快地提高学生的语文能力。

1.师生互动,教学相长。

(1)引读。引读就是教师根据一定的教学目标,通过师生对读或教师提示学生朗读,引导学生在朗读中领悟文章的思想内容的教学方式。如在《扬州茶馆》的教学中,教师采用不同的引读的方法,让学生了解扬州茶馆的有名、扬州小吃的特色,理清“烫干丝”的制作过程,感悟中国传统饮茶风俗及饮食文化,激起学生探究中国民俗文化的兴趣。在引读中,教师要精心设计好引读语,因为好的引读语能激发学生浓厚的朗读兴趣。

(2)对话。所谓课堂教学中的对话,是指教师与学生,学生与学生之间的对文本的思想感情、表达方式的体验和见解,通过议论和交流,达成共识,使教师的引导权与学生的自主权协调统一。如在《鸟的天堂》的教学中,教师让学生自主学习有关榕树的描写或有关鸟的活动情形的描写。有的喜欢大榕树的茂盛,充满活力,有的喜欢众鸟活动的热闹情形,并各自发表了自己的理由。教师引导说:如果喜欢榕树的,把鸟儿赶走行不行?要是喜欢鸟儿的,把榕树砍了又怎么样?结果,喜欢鸟的这部分学生说:没有榕树,鸟儿住哪里呀?喜欢榕树的那部分学生说:没有鸟儿,榕树还是鸟的天堂吗?教师继续引导:那么我们该怎么样呢?学生就自然地谈到了不要乱砍树木,爱护鸟儿,增强了保护生态环境的意识。在对话的过程中,教师既是对话的组织者和促进者,同时也是对话的参与者,是平等对话的主体之一,应该与学生一起发现并解决问题。

(3)评价。传统的语文学习评价的手段单一,以书面考试为主要手段,甚至是唯一的手段。评价的主体是教师,学生始终处于被评价的位置,学习的积极性被压抑,个性得不到张扬。多维有效互动式的小学语文课堂教学评价注重过程,关注个体差异,注意评价的层次性和灵活性,改变了过于注重评价知识掌握程度的倾向,强调促进积极主动的学习态度和价值取向的形成,使获得知识与技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,并通过自评、互评和师评、生评等多种方法完成。

2.生生互动,交流共赢。

(1)游戏。几乎没有一个小学生是不喜欢游戏的,他们在游戏中兴趣都特别高。在多维有效互动式的小学语文课堂教学中,开展各种新颖有趣的游戏活动,能帮助学生学习语文知识,提高语文能力。如在拼音教学中,可采用“找朋友”的游戏。教师把制作的声母卡和韵母卡分发给学生,让拿声母卡的去找拿韵母卡的,并让他们各自介绍,再一起拼读。通过互相找朋友的游戏活动,学生的兴趣浓厚,越拼越爱拼,越拼越熟练。学生在游戏中牢固地掌握了汉语拼音,提高了拼音教学效率。这样的游戏活动,学生的参与面广,练习的次数多,学习效率也自然就高。

(2)表演。每个学生其实都有表演的欲望,只不过在某种环境中,学生的这种天性受到了抑制。在多维有效互动式的小学语文课堂教学中,创设各种条件,给予学生表演的机会,让他们借助自己的表演,体会语言的内涵,促进情感的体验。如在教《会摇尾巴的狼》一课时,让学生分别上台扮演“狼”和“老山羊”。有一个扮演“狼”的角色的学生,当表演到狼用硬尾巴“摇”几下,“扑、扑、扑”地把陷阱里的土都扫了起来时,还情不自禁地配上动作,撅起小屁股晃扭了几下,逗得全班学生发出会心的笑声……使学生进一步体会到“狼”是如何从装出伪善到露出本性的,感悟“老山羊”是如何不轻信花言巧语、一步一步地识破狼的诡计的。通过那妙趣横生的表演,不但激发了学生的学习兴趣,而且可以使学生对文章所描绘的形象有更深的体验。

(3)辩论。在多维有效互动式的小学语文课堂教学中,教师利用学生的好胜心理,激励学生勇于探索,勇于竞争,培养学生学习的积极性。如在《真正的勇敢》的教学中,学生读了第一节后,出现了两种观点:有的认为小勇勇敢;有的认为小勇不是勇敢,而是逞能。这时,教师没有简单地判定谁是谁非,而是让不同意见的同学分成两组,先各自准备,再进行辩论。在准备过程中,学生既敢于发表自己的意见,又善于倾听他人的意见,合作的意识突出。在辩论中,学生各自以文本为依据,针锋相对,气氛热烈。课文的重点也随着学生的观点趋于一致而顺势解决。

3.生本互动,享受阅读。每一篇文章都有作者的写作目的。与文本对话就是与作者、文章中的人物进行互动。与文本对话最根本的就是要学生抓住文本的语言文字来理解、体会和揣摩,这样才能深入文本,才能有所发现,特别是学生运用自己所掌握的语文知识感悟到妙处、佳处时,才能使学生感受到阅读的价值,才能享受到阅读的乐趣。

多维有效互动式的小学语文课堂教学,就是要真正实现教师、学生和文本之间的互动,使课堂成为一个各抒己见的场所,成为一个互相启发、取长补短的场所,成为一个探索问题、解决问题的场所,成为一个人与人思想、心灵沟通的场所。

四、基本手段

1.建立平等的师生关系。多维有效互动式的小学语文课堂教学,是在教师和学生、学生和学生之间交互活动进行的。如果师生之间,生生之间能融洽相处,学生的学习兴趣就会提高,学习效率也将随之提高。教师应尊重学生,要把学生视为教学过程中的主体,视为发展对象,充分调动其积极性,使其变被动学习为主动学习,真正成为学习的主人。平等对待每一个学生,尤其要善待后进生。同时我们也应尊重学生的不同思维模式、思维技巧,乃至求新求异的思维。新课程标准指出“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应在平等对话的过程中进行”。因此,在课堂上每当学生正确流利地回答了一个问题,我们可以赞许地点一点头,当学生有了独到的发现时,可以会心地一笑等等。这既塑造了教师自身美好的形象,又沟通了师生的思想感情,提高了语文课堂教学效果。

2.创设和谐的学习环境。学生的发展,不仅需要自身的努力,还有赖于整个教学环境的优化。从学的环境来看,应树立良好的班风、学风,形成积极正确的舆论。从教的环境看,教师应协调和优化师生之间、生生之间的关系,创设宽松、民主、平等、愉悦的氛围,消除学习压力对学生的不良影响,促进学生的心理、生理、智力、能力等健康和谐发展。在多维有效互动式的小学语文课堂教学中,教师要努力创设良性的竞争条件,激发学生的学习动机,培养积极向上的思想感情。如在教生字时,让学生比一比,看谁认得快、记得牢,谁组的词多;在朗读课文时,让学生比一比谁读得有感情,谁领会得深刻;在总结课文时,让学生比一比谁的发言有创意。比赛可以在生与生之间、组与组之间进行,这为学生创设了成功学习的情境,学生往往是非常活跃的,甚至连后进生也不甘示弱。创设和谐的学习环境,有利于学生的整体发展。

3.组建有效的学习小组。合作学习是多维有效互动式的小学语文课堂学习必需的形式之一。通过小组合作、组组合作讨论、交流,即通过不同观点的交锋、补充、修整,使每个学生加深对所学内容的理解。其间,学生个体、小组的思维成果为整个学习群体共享。教师要参与合作学习,并适当地指导。教师应该恰当地把握学生的好奇、好胜的心理特征,充分激发学生质疑的兴趣,有助于提高学生参与的意识,同时也是培养学生学习能力的有效途径。以团体促个别的形式,即让低参与度学生当“领导者”,将会更加有效地培养低参与度学生的合作参与意识。另外,根据学情,组建互补性的学习小组,就会获得良好的合作学习的效益。

4.尊重个性化的体验。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”只有尊重学生在学习过程中的独特体验,才能培养学生的主体意识和创新精神,才能使课堂焕发生命的活力。只有在充分尊重学生个体差异的基础上,肯定学生独特的感受、体验和理解,并加以发展,才能调动学生阅读的积极性,鼓励他们大胆地思考,创造性地阅读,才能促使他们在不同的层面上各有提高,缩小差距,消除“质”的差别,让学生的个性化阅读得以张扬。学生热情高涨,个性化学习就会取得良好的效果。学生既是知识的接受者,又是知识的发现者,尊重学生的个性化的体验,就是真正以学生为学习的主人,使他们积极主动地学习感悟,获取知识、提高能力,从而不断提高语文教学的质量。

5.运用激励性的评价。每个学生都有争取成功的愿望,也都有取得成功的潜能。多维有效互动式的小学语文课堂教学就是要激发学生的潜能,充分调动全体学生学习语文的积极性,形成学习动力。苏霍姆林斯基指出:“激发学生的学习动机的途径有千万条,但最重要的一条是给予学生成功的机会。”这一条堪称教学的金科玉律。评价的根本目的在于促进发展,而决不是简单地进行优劣、高下的区分。教师对学生的学习评价应当以激励为主,要偏重正面评价,肯定其闪光点。因此,在课堂教学中,要善于捕捉学生身上的亮点,对学生的点滴进步,应毫不吝啬地加以肯定;对于回答有误或有困难的学生,也不要用粗暴、生硬的态度去批评指责,而应和颜悦色地消除他们的紧张、恐惧的心理,这样,既给学生一个“下台阶的梯子”,又可以使学生在教师的热情鼓励和启发下找到更好的答案,品尝到学习语文的快乐。

五、初步成效

1.落实了“学生为本”的理念。新课程标准针对社会发展的新要求,明确提出以学生发展为本的教学理念。多维有效互动式的小学语文课堂教学中,强调语文学习的主体是学生,尊重学生的学习自主性,强调在学习过程中学生之间、学生与教师之间的合作与交流,真正起到了培养学生语文素养“为学生全面发展和终身发展奠定基础”的作用。

2.取得了“教学相长”的效果。新的课程标准要求教师转变角色,改变教学方式,教师是教学活动的组织者和引导者。在多维有效互动式的小学语文课堂教学中,教师不再是主宰,高高在上,而是与学生平起平坐的一员。教学活动是教师与学生彼此相互理解,相互接纳的对话过程。这样,师生就形成了一个“学习的共同体”,都把自己当作平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神的交融。

3.发展了“互动共赢”的认识。多维有效互动式的小学语文课堂教学,遵循互动规律,促进师生互动、生生互动和生本互动。在生生互动的过程中,先采用了同桌之间互动或前后桌之间互动,经过一段时间的训练后,再扩大互动空间,拓宽多维有效互动的途径,从而实现集思广益,实现教学相长,推动了班级良好学风的形成和课堂教学效率的提高。

参考文献:

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[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社,1979.

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