“千米的认识”导入片段及反思

何建玲

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版数学三年级上册。

课始，教师出示小红写的一则数学日记：

今天下午放学后，我到文具店买了一个长24分米，宽8厘米，高2毫米的文具盒。背着5千克重的书包，骑着自行车以每小时15千米的速度回到家，我骑车一共行了3米的路程，真是累死我了。

读完这则“数学日记”，孩子们都笑了。

师：你们为什么笑?

生：哪有24分米长的文具盒，3米路程还骑自行车吗?小红把长度单位用错了。

师：同学们很善于发现问题!过去我们都学过哪些长度单位?

生：米、分米、厘米和毫米。

师：1米、1分米、1厘米、1毫米各有多长，我们一起来比画一下好吗?

(学生用肢体分别比画其长度。)

师：现在，请你们当小老师帮小红修改一下这则数学日记，好吗?

生1：小红说她买的文具盒有24分米长，也就是有2米多长，太离谱了!文具盒高2毫米，也就是说只有2枚硬币这么厚，也不可能。我认为文具盒的长应该是24厘米，高2厘米。(学生边说边比画。)

生2：文具盒的长还可以改为2分米4厘米。

生3：骑自行车一共才行了3米的路程，不可能，一辆自行车都有1米多长。应该把3米改成3000米。

生4：我认为小红骑车行的路程应该是3千米。如果用3000米表示，数太大了，容易写错，用“千米”作单位比较合适。(掌声响起，老师和同学们都向这位同学投来赞许的目光。)

师：同学们修改得真好。今天我们就来学习比“米”长的长度单位——千米。当我们要计量比较长的距离时，通常用“千米”作单位。(板书课题：“千米的认识”)

反思：《数学课程标准(实验稿)》强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学源于生活的本质。出于上述目标，我以一名学生写的“数学日记”导入新课。学生通过辨别、修改，既复习了学过的长度单位，又很自然地从学生日常生活中积累的知识引导出“千米”这一长度单位。教学中，通过比画1米、1分米、1厘米与1毫米所表示的大约长度。让学生体会到我们的肢体也可用来丈量物体的长度。在使用长度单位时，我们先用手势比一比，可以获得直观形象的感受，提高计量的正确率。修改数学日记这一环节，使学生感受到数学的趣味性和学好数学知识的重要性。特别是学生把一共行的路程“3米”改为“3000米”，“3000米”用“3千米”表示的独到讲解，赢得了同学们的掌声。放飞学生思维，激励个性表现，在这里得到了较好的体现。也使同学们真切地感悟到要计量两地(较远的)距离时。应当用“千米”作单位，让新知的教学植根于学生学习的需要之中，使学生以愉快的心情融入新知的学习活动中，促进了学生的情感、态度及价值观的发展。

责任编辑：李瑞龙