改变作文评价方式，提高英语写作水平

胡爱君　李建青

【摘 要】 相对于新课程改革的步伐,英语作文的评价方式却不容乐观,因为很多教师仍在沿用传统评价方式。笔者以为, 改变作文评价方式,有利于促进学生的全面发展,改变学生英语作文兴趣低、 英语作文能力差的状况。本文从英语作文评价方式的研究背景、理论依据、实施过程及效果等几个方面进行了阐述,并对出现的问题进行了思考。

【关键词】 新课标作文评价方式写作水平

一、 背景

随着英语教学的发展、新课程标准的制定,以往对学生学习固有的评价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求。例如,很多教师仍在沿用传统的作文评价方式:给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改,由教师给分。

这种传统的作文评价方式使广大教师任务繁重,埋头于批改学生作文的语法和词汇等细节性错误,而一部分同学拿回作文本后往往看都不看一眼,随手扔到一边,只有一小部分同学能把老师批改后的作文仔仔细细地看完,这样老师的辛苦才会得到应有的回报。同时这种单一的批改方式使得大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,形成了“学生听到写作心烦,教师见到习作头痛”的现象。笔者认为,反思作文评价方式, 改变作文评价方式,有利于培养学生的写作策略,提高学生英语写作水平, 提高学习效率。

二、理论依据

(一) 《英语课程标准》评价原则

1.体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体,评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点;应有益于学生认识自我,树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,学会自我评价的方法,并在学习中积极、有效地加以运用,不断提高学习的自主性。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。

2.建立多元化和多样性的评价体系

提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主;他评与自评相结合,以自评为主;综合性评价和单项评价相结合,以综合性评价为主。

(二)建构主义教育理论

建构主义教学观强调人的主体能动性,它要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教育环境相互作用的过程中,学习者自己积极地建构知识框架。 因此,建构主义的教育思想为英语作文评价方式的改变提供了理论依据。

三、实施步骤

每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。我们根据学生的差异,在英语作文中采取不同的评价方式,设计出不同层次的评价目标,并允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于学生充分展示自身的优势,让水平不同的学生都能体验成功。为此我根据英语学科特点和班级实际情况,制作了一张英语作文评价表。确定各评价项目的成绩均用M、V、G、J、T五个等级来表示:M=Marvellous、V=Very good、G=Good、J=Just so so、T=To do better。综合评价成绩的五个等级分别折合为以下几档分值:M=20,V=17,G=14,J=10,T=10分以下。

1.学生自评

在学生写完作文之后,先叫学生自己批改作文,找出他自己认为写得比较好的句子, 选出自己用得比较好的单词、短语及句子,尤其是新学的。这一自我评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能帮助学生反思学习进程,提高学习能力。但在实施自我评价前,教师必须给予充分的指导,尤其是让学生熟悉评分标准,使学生懂得如何从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等方面进行分析,对自己的作品进行自我鉴赏。

2.同学互评

初中生评价能力发展中的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法,开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待,因此学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作,笔者在所任教的班级内开展小组合作学习,要求小组成员之间进行相互评价,要求学生发现其他同学的闪光点,互相学习。这一点很适合用于同学之间的作文互评。所以我根据班级学生的作文水平高低,把他们分成A、B、C三个层次(其中A为作文困难生,C为作文优秀生,B为作文中等生),再根据分层情况以及学生座位情况就近组成18个作文学习小组,每个小组由A、B、C层次学生各一人组成,相邻两学习小组组成一个6人互助小组。

3. 反馈重写

每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交,由教师检测评价的结果。我们在评价学生的作文时,实行一篇多练,每练一次,进步一点,就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会,又能调动兴趣。

4.教师反馈

学生上交经过修改后的文章,由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。教师不但要发现学生作文中的闪光点,也要善于总结学生作文中的错误,然后把学生作文中出现的典型错误抄写下来,集中进行订正。然后再要求写得不是很好的学生重写,并给出最后的综合评价,这样的作文评价方式,使学生真正成了学习的主人。而老师也能从繁重的作文批改中解脱出来。

5.展示学习成果

为了鼓励学生英语作文的积极性,我要求学生人人建立写作档案袋,把自己认为优秀的习作收录在档案袋中,并举行一个月一次的优秀作文评选活动,将优秀作文在教室后面的习作园地上公开展出,特别优秀的作文修改后推荐给报纸或杂志。为了鼓励学生的英语作文兴趣,我将每次评选出来的优秀作文折算成平时成绩,以加分的形式记入英语学习平时成绩小组竞赛表中,既肯定了学生个人英语作文学习项目的成绩,又肯定了获选学生所在学习小组在英语写作合作学习中所获得的成就。

四、取得的成效

这样的作文评价方式实施了一个学期以后,学生的英语作文成绩比起其他班级的学生要好得多。即使是基础很差的学生,也能写出一些基本的句子,改变了一部分同学作文得零分的局面。随着学生作文兴趣的提高,大多数学生的作文习惯也发生了很大的改变,绝大多数学生养成了认真写作、认真修改的好习惯。作文的主动性增强了,相互合作学习的能力也得到了提高,相信这种好习惯将伴随他们一生,这种合作学习的能力也将有益于他们将来的学习生活。

五、存在的问题

笔者在实施过程中发现有两个有待改进与完善的地方。第一,作文完成的周期问题。从学生完成一篇作文,进行自批,到互批,需要不少的时间。这对于学习非常紧张的中学生而言是一个较长的时间段。所以,这是一个仍需探索的问题。第二,英语水平参差不齐对作文评价的影响。语言水平较弱、学习能力较差的学生往往不能正确理解作文评价标准,在他们看来别人的作文都很好。因此,很多这样的学生就会随便打个分数,造成评价标准的使用流于形式。

六、结束语

这种英语写作评价方式,由简单的教师一言堂变成以学生为主体的评价过程,让学生自己分析自己写作历程与现状,评价自己写作的态度和方法,能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况,有利于及时总结经验和教训,不断地自我反思,及时调整学习计划,确立新的学习目标。同时体现点滴成功,逐步培养学生自主学习的习惯和能力,其实质是一个被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。这种评价方式体现了评价的多元化,可以促进学生积极主动的发展。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学课程标准. 北京师范大学出版社,2001

[2]傅瑞屏.评一节高中英语优质写作课.中小学英语教学与研究,2004

[3]叶芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用.中小学英语教学与研究,2003

[4]裴军.高中学生英语作文自批评价标准.山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2007,9(04)

[5]高旭阳. 写作档案袋:过程写作法实施的有效载体.中小学英语教学与研究, 2006,(1)

[6]黄百安.注重过程写作教学模式初探.中小学外语教学,2004,(6)

(责编 黄 晓 周侯辰)