浅谈英语教学的实质

韦吉瑞

【摘 要】 英语教学要适应当今社会发展的要求,培养出具有听、说、读、写语言能力及社会文化能力的学生,培养出具有真正交际能力的人才。

【关键词】 英语教学 实质 交际

长期以来,关于英语教学的实质问题,人们议论很多:英语教学究竟如何才能适应当今社会的发展?当代教学理论一致认为,教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语来说,“教学的实质是交际”。

为什么说英语教学的实质是交际呢?

第一,教学是师生之间的交际,是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程,教学的效果是双方互动的结果,因此,教学即交际(teaching is of communication)。

第二,教学是活动,通过交际活动,学生在物质操作和思维操作上认识英语,掌握英语,形成运用英语的能力,因此,教学用交际(teaching is by communication)。

第三,教学是师生双方相互认识、相互依赖、相互作用的活动。双方都为对方提供了信息,教学就是为了促进这种交流,因此,教学为交际(teaching is for communi?鄄cation)。

交际包含“听、说、读、写”四种形式,对于它们在课堂教学活动中的作用,一定要统筹兼顾,具体安排,不能有失偏颇。经验证明,这四种教学形式不能决然分开,而要相辅相成,相互促进。众所周知,现实生活中的交际多半是听说交流,而传统教学模式培养出来的学生听说能力远远不如读写能力,学了多年的英语却成了“聋子”、“哑巴”,无法运用于社会生活实践中。针对这种现象,我认为,从英语教学的整体出发,听说交际能力的提高定能为读写能力的提高创造条件。那么,在平时进行的教学活动中,如何使听、说、读、写教学交际化呢?下面笔者就多年的教学经验简述自己的看法与做法。

一、听说交际活动课堂的特征

我们在课堂上进行的语言训练应分为语言能力训练及交际能力训练。前者主要训练语言形式,后者注重训练实际应用,绝不能把两者等同起来。如果在教学过程中我们的听说训练一直保持在语言能力训练的基础上,那么就不可能达到现实生活中真正意义的交际了,这不能不说是英语教学中的一个盲点。为了更好地弄清语言能力训练与交际能力训练的区别,让我们来看看J.Harmer在The Practice of English Language Teaching中的一张表:

二、听说交际活动课堂的模式

虽然语言能力训练活动与交际能力训练活动有着很大区别,但我们不能把它们绝对分开,它们之间有着非常密切的联系。语言能力训练是进行交际能力训练的前提基础,因此,句子结构与交际功能并不矛盾,一定要同样引起重视。在具体的实际操作中,我们应该遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际训练的原则来安排和开展课堂活动,具体可归纳为PMMC模式,即呈现(Presentation)、机械性训练(Mechanical Drills)、有意义操练(Meaningful Drills)到交际性练习(Communicative Drills)。

三、阅读理解交际活动课堂的特征

在阅读理解教学中应用交际法。人们普遍认为,阅读理解训练大多情况下是作为课外作业进行的,专门研究它与交际法的关系意义不大。但是,外语教师在指导阅读理解训练的时候,通过何种方式在阅读前给学生以指引,在阅读过程中如何启发学生思考,在阅读后如何组织交流讨论以加深对阅读内容的理解等,其全部过程都需要师生之间思想上的相互作用(Interaction)。教师运用交际手段进行阅读教学,使学生不但提高了语言能力,而且锻炼和提高了交际能力。因此阅读理解教学同样是交际法应用的广阔天地。

四、阅读理解交际活动课堂的模式

阅读理解交际活动课堂,据笔者多年的教学经验看来可分为三个阶段:读前阶段(Pre?鄄reading)(包括背景知识的介绍,提出与阅读内容相关的问题并进行讨论,预测等,提出阅读的目标,制造悬念,激发学生的阅读欲望);阅读阶段(Reading)(教师的作用主要是引导、点拨,解决学生遇到的知识点及词句方面的问题);读后阶段(Post?鄄reading)(解决问题,讨论并发表自己的感想,以加强对所学内容的理解、记忆等)。

五、写作交际活动课堂的特征

有些人认为,写作无非是教师给学生布置写作内容,与课堂交际活动没有关系,也没有什么值得去研究的东西。但交际教学理论认为,交际的形式有口头交际与书面交际两种形式,写是书面表达和传递信息的交际能力。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”,那么提高读写能力就是为了克服“文盲英语”。在写作教学课堂活动中,同样充满着交际活动。因为,在写作前教师的布置、点拨,学生的讨论、词汇积累、材料搜索等,在写作过程中对文稿的检查、修改、补充完善等活动,都是师生之间、同学之间相互交际活动的过程。

六、写作交际活动课堂的模式

根据笔者从教多年的经验,以及与同事们将交际教学法理论应用于实践,得出这样的写作教学模式,即写作过程应包括三个主要步骤:写前阶段(Pre?鄄writing)、写作阶段(Drafting)和改写阶段(Revising)。写前阶段包括选定主题、搜索素材、讨论、寻找灵感及新思路等一系列动笔前的准备工作。写作阶段是指把写前阶段搜集到的素材及形成的观点、见解等列成提纲,并写出文章的第一稿。改写阶段分为下面几个步骤:首先检查内容与结构,包括一致性、连贯性和逻辑性等,修改后写出第二稿。接着是校对第二稿,检查语法、句子、拼写及标点等,修改出最后一稿。当然,写作过程的三个步骤不是绝对分开,而是互相交叉、互相包含的,任何一个步骤都可以反复进行,构成一个连续的过程。这个过程不是写作者的单独行为,而是群体间的交际活动。因此,写作教学也是一种交际活动。此外,教师在平时的课堂交际活动中,要不时地给学生传授国外的传统习俗,例如,西方人较忌讳谈论年龄、金钱、婚姻等问题,让我们学生做到“到什么山唱什么歌”,这样,将来他们进入社会就不会遇到任何交际的困难了。

综上所述,交际能力应包括听、说、读、写的语言能力及社会文化能力(能够与另一文化的人进行和谐的交往),英语教学的实质是交际。

参考文献:

[1]李松龄,陈莹.听说交际活动是英语课堂改革的突破口.中小学英语教学与研究,1999,(5)

[2]胡鉴明.交际法在阅读理解教学中的应用,中小学外语教学,1998,(7)

[3]赵冬梅.交际法与研究生英语写作教学,2007

(责编 周侯辰 黄 晓)