谈初中英语“诵读”教学法

洪小芸

随着新课标开始实施,我国中小学英语教学改革进入了全新的阶段,取得了可喜的成绩。然而,从近年的教学实践看,我感到我们的初中英语教学尚存在着一些普遍性的问题,其具体表现为:学生的语言基础知识系统性不强,基本功不扎实;学生实际应用语言的能力较弱,说难开口,写难成句;学生们虽然学了大量的语法规则,可一旦用于实践,便会频频出现错误;沉重的课业负担压在未成年孩子的肩上,孩子们说做家庭作业写得手疼,老师们说下课后还得留学生补课。英语教学存在费时较多、收效甚微、多数学生缺乏学习热情的情况,学英语一切都是为了应付考试。

既要提高教学质量,又要减轻学生的学习压力、提高学习兴趣,两者之间似乎有着深刻的矛盾。英语课抄写单词、抄写句子几乎是每个老师都要选择的教学方法。能不能针对英语教学的特点选择较合适的方法,既让孩子们学会扎实的基础知识,提高实际应用能力,提高考试成绩,同时又让他们感受到学外语的乐趣呢?在十几年的教学实践过程中,我始终认为“诵读 ”方法是打基础阶段,也就是初中阶段唯一有效的教学方法。

一、诵读法是符合语言学习规律的

所谓“诵读 ”,就是朗读和背诵。随着年龄的增长,学生头脑中储存的语言信息越来越多,表达的意思也越来越复杂,语言的学习实际是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。英语的学习和母语的学习有很大差别(主要是语言环境的差别),但在学习的基本原理上,两者应该是一致的。这就是说,英语的学习过程也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。朗读和背诵是符合这种语言学习特点的,即先储存后应用。

二、诵读法是符合初中生特点的

古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。 ”“熟读”实际上就是储存语言信息。一句古话道明了语言学习的一种基本方法——“熟读成诵”,背诵就是储存信息最有效的方法之一。科学家的研究证明,十四五岁是人的记忆发展的最后一个高峰,在这之后,人的机械记忆能力就开始下降了。在初中的两三年内,教师应尽可能让学生多背、多记一些东西,扩大语言信息储存量,既充分利用了现有的记忆资源,又能提高学生的记忆能力,这将有益于他们终身的学习。因此,朗读和背诵应始终贯穿于教学过程中,这不仅是课堂教学、课堂练习,而且是课后作业的主要方法。

语言不是寂静的字符,是有声的艺术。“书读百遍,其义自见 ”即道出了朗读与理解的意义。朗读是培养语感的唯一手段,通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。早晨、傍晚、英语课内外,每天课堂上老师教会的几句对话、句型或小短文,回家只需花10分钟左右朗诵,第二天就能在课堂上和老师或同学用学过的句子造句、对话,这使学生们感到轻松、有趣。这时候,他们可以用背过的句型,尽情地发挥,他们会有一种成功感。初中阶段,练好英语基本功,会使学生终身受益无穷。所谓基本功,包括英语语言学习的各个方面,如语音、拼写、词汇、语法以及最基本的文化知识。语音方面,要发好单音,掌握重音和语调,读出英语特有的节奏,朗读是唯一的途径。如:

只有靠老师讲解后,学生每天进行朗读练习,不断地实践,才能形成正确的发音和较好的语言面貌。有了正确的发音和拼读,单词就好记了;对各种基本句型都要练到不假思索便能脱口而出的“自动化”程度,这样才能保证学以致用。学生学习英语的同时,也接触了英语国家的文化及英语语言特有的表达方式等。

三、诵读法是直接法的基础

从理论上说,诵读法是英语教学法 ——直接法的基础。《韦氏英语大辞典》对直接法有这一段解释:“直接法是教授外语,首先是现代外语的一种方法,它通过外语本身进行的会话,不用翻译,也不用形式语法。”这一定义勾画出直接法的基本特征:直接用外语讲练外语。让学生先实际地掌握语言材料,再从他们积累的语言材料中总结出语法规则。有量的积累,才能达到质的飞跃。有了初中阶段的朗读、背诵,方能有高中阶段的写作、阅读及交谈的能力。总之,初中阶段进行朗读背诵的教学法,是英语教学必不可少的方法。

那么初中阶段,英语教师又该如何实施诵读教学法呢?

一、对朗读背诵的指导

初一的时候,每天诵读的内容都是一小段当天讲过的对话或一小段课文。这段课文内容中包含着很多语言信息,但每个信息的价值是不同的。同样是单词,有的有变化,有的就不变;同样是动词,后边跟了不同的介词,就表示不同的意思;两句话差不多意思,只是时态不同,谓语部分就有不同的结构 ……在诵读课文的时候,就应提醒学生,应该特别注意那些用法特殊的单词、含有语法意义的语言点和使用率高的词组,这些重点在讲课时都应标注在书上,要求学生在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指点,简单机械、有口无心的朗诵就成了有意识的课堂学习和复习,与老师讲语法相比较,这种边读边学语法的教学方法,更有趣味性,学生不会感到枯燥,而且在同样的时间内学完课文,会收到更好的效果。

其次,同样是背读,记忆力好、理解能力强的学生学得快,背得也快,做题时灵活性强,这些学生可以很自如地运用通过背读而储存在大脑里的语言信息。可对能力弱的学生来说,掌握和运用所读的内容要困难得多。给这部分学生以必要的辅导,是保证他们能长期坚持诵读法并从中受益的关键,也是避免班里出现两极分化的关键。在教学中教师应举各种各样的例子来说明句子成分可变而句子结构不变的道理,强化学生在背诵中记住句子结构的意识,提高学生运用句子结构的灵活性。在他们积累了一些常用基本句型之后,教师就可以教他们提高理解课文、诵读课文速度的方法。每天需要朗读背诵的内容若翻译成中文,不过几句话而已,对于任何一个初中生来说,都有可能在一分钟内就背下它的中文意思。因为头脑中已有了基本句型的印象,在诵读前重点放在生词和记语法点上。改下这些新内容,再按着动词发生的顺序,用基本句型把中文句子译成英文,这样反复几次,学生不但能很快学会读,而且能很快地背,用这种方法,既可以省时间,又可以巩固句子结构的概念。

如果从初一开始就能坚持这样每天的诵读,那么到初二、初三时学生诵读课文内容已不能满足,如果能引入一些课外有趣的小文章,既能增加趣味性,提高学生进一步学习英语的兴趣,又能扩大知识面,有一部分学生的英语水平会超出教材的规定,他们掌握了学习的主动权了,这就可能是我们说的尖子生。

二、对朗读背诵的检查

学生能否达到老师的要求,需要老师督促和检查,特别是诵读这种“软”任务,就更不能忽视。

检查学生诵读首先应检查语音。学生常犯的语音错误是元音读不准,忽略特殊发音、重读和次重读、非重读、升降调等。如果检查出语音错误,要及时纠正,并在书上注明,在适当的时候再重新检查一遍。第二项是检查诵读的流利程度和速度。有些学生比较懒,勉强会读会背,这样的诵读,还达不到真正的储存语言信息的目的,不要说记几天、几个星期,恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了,因此,一定要通过控制诵读课文的速度来检查学生用功程度。一篇课文,两分钟背读完和一分半钟背读完相差大约十五分钟的用功量,对于不用功而诵读速度过慢的学生,应要求他们重读,再花 5到10分钟,达到流利的程度。

当然,检查诵读的工作量很大,靠教师一个人检查是不可能的。因此,教师可以从班里挑一些发音好、对工作负责的学生帮助检查(课前课后),并要做好背书成绩的详细记录。对那些学习有困难或不用功的学生则由教师亲自检查,及时纠正他们在诵读中出现的问题。检查诵读的方法还有很多,比如课堂上,教师可以用抽查汉译英、英译汉、默写等方法,内容选自前一天诵读的课文(一般三四句重点句),凡是检查不合格的,由教师补查诵读。

三、正确处理诵读与书写的关系

在日常的英语教学中,我们教师应注意引导学生认识英语拼写和发音之间的关系,强化学生按照发音规律去记单词的意识,把简单枯燥的机械记忆变成有意识的发音规律的运用,培养学生学英语时的正确思维方式;对个别发音不规律的词,在教学中给予特别的提示,引起学生的重视;在学生诵读的同时,讲解必要的语法现象,避免华而不实现象。由于学生在大量的诵读中形成了较好的语言感觉,他们只需花很少的时间(可能无需思考),就能很轻松地完成课内外的书面作业了,这样就比较好地解决了诵读和书写之间的关系。

“诵读”不仅要朗读——训练语音、口头表达能力,而且要背诵——积累大量的语音材料。对初中生来说,诵读课文是第一位,解释语法是第二位,如果“说”是口语,“写”是书面语,那么,前者则为后者的发展提供了基础,因为根据人类语言的发展规律,是先有口头语,后有书面语的。

现在,普及外语和提高外语教学质量已成为时代的迫切需要,而加强基础外语教学正是普及外语和提高教学质量的关键所在。因此,作为初中生学习英语的指导者,教师的教学改革应有鲜明的时代意识。初中生学习英语的目的在于培养学习兴趣,获得简单使用英语进行交际的能力,打好扎实的基本功,为进一步学习英语打下坚实的基础。“诵读 ”法正是符合这些原则的。在传统朗读、背诵的基础上,注入符合学生实际情况的现代化教学手段,是我们推进素质教育,提高英语教学质量的重要教学方法。

(责编 黄 晓 周侯辰)