浅谈乡镇中学学生作文指导

邹雪芳

现今许多从事乡镇中学语文教学的教师,感叹学生普遍存在着作文质量平平,对写作没有浓厚的兴趣的现象。怎样提高学生的作文能力很值得探讨。

一、联系生活,注重观察,以身边的事物激发作文的兴趣

乡镇中学的生活环境普遍都在农村,因此可供孩子们观察的题材是广泛的。教师要教会学生留心观察身边的事物,鲁迅先生说过:“留心各种事物,多看看,不能看到一点就写。”可见,观察的深浅和文章质量的高低是成正比的。文章是现实的写照,生活是写作的源泉。教师要让学生充分感受生活,重视学生感受生活的全过程,培养学生留心观察,学会积累素材,作文才能生动有趣。如观察不细、了解不深,写作时就会叙述不具体、描写不细致,内容空洞、乏味。枯燥无味的作文教学无法引起学生的兴趣,甚至使学生讨厌作文。这就要求我们教师在语文教学中指导学生从生活实践中激发作文的兴趣,平日里留心观察身边的事物,如大自然的景象,鸟兽虫鱼、四季变化、日夜星空以及生活琐事等。随着学生观察力的形成,思想认识水平也会不断提高,久而久之,学生不仅爱作文,而且热爱生活,时时处处做生活的有心人。事实证明,让学生联系生活实际,观察身边的事物,设身处地感受想象情境,是提高学生作文兴趣的有效途径。

二、在课文教学中培养学生的语言表达能力

学生的口头语言一般都表达得明白无误,原因在于学生从牙牙学语起就置身于口头语言环境之中,从小受到熏陶,形成了良好的口语语感,但写起作文来却病句、土语、废话连篇。因此,让学生会读、会讲是提高学生作文能力的重要途径。

传统的教学方法主要是老师讲,学生听,在课文教学中应让学生成为学习的主体,指导他们善于抓住课文中的重点词句,用准确、生动和精炼的语言讲出课文所写的主要内容、写作方法以及读后得益等。对课后的思考练习题在老师的指导下采用口答或笔答形式完成,回答问题要求准确、简洁、完整,只有让学生会读、会讲才会写。这样既调动了学生的积极性、又提高了学生运用语文知识的能力和综合素质。

因此,作为老师首先要培养学生会讲。讲是提高学生语言知识运用能力的关键。提高学生的语言表达能力,教材中的课文是最有利的也是最现成的材料。其次要培养学生会读。会读是学生学习和掌握知识的最基本的能力。大部分语文教师在课文教学实践中,重视分析忽视朗读。这样当然难以形成良好的书面表达能力。如果能让学生不断地反复地朗读语言规范的文章,就等于跟着语言大师不断地反复地学说书面语言,学说久了书面语感自然形成,书面表达能力也就自然提高了。

三、合理指导习作,提高学生写作水平

1.指导学生学会积累。首先,需要教师在阅读教学及学生课外阅读的过程中加以指导,让学生多积累优美的词、句,多读名段、名篇,培养学生表达的语感。其次,要指导学生做好习作素材的储备。作文的实践性特点决定了作文应来源于生活,同时,作文又是生活的反映。所以,我们应该让学生积极参与学习生活、家庭生活、社会生活,让学生在参与中观察生活,在生活中发现别人不曾发现的新知,从而体验生活,感受生活,陶冶情操。学生对生活有了真切的感受,才能在习作中流露出自然的情感。

2.指导学生梳理、选用素材。学生在生活中积累了不少的习作素材,教师要根据习作要求和他们自己习作的目的,梳理筛选可用的材料,做到习作素材的少而精,体现出素材的典型性和区别性。然后梳理出最适当的表达方式:记叙、描写、议论、抒情,怎样才能最好地表达自己的情感体验,要指导学生根据需要合理使用。

3.相互交流,合理评价。倡导学生间的相互交流,这种交流有习作前的口头交流,还有作文定稿前后的交流。在学生口头作文和书面作文完成后,教师还要组织进行习作评价,学生自评、互评、自改、互改,师生共同评价修改等方式都可经常使用。对学生的作文,有时候老师不必进行过于详细的批阅,粗略浏览,整理后交给学生让学生交换批改。长期的教学实践证明,这不失为一种提高学生作文水平的好方法。在相互批改中学生发现问题,改正错误,取人之长,补己之短,因为是同学的作文,学生读起来倍感亲切,更感兴趣,会更认真地去阅读并发现其中的优点和错误。也是因为是学生互改作文,同学写起来更认真,更投入,尽量使自己的作文多出彩,更完美,以得到同学的青睐。

(责编 雷 艳)