县级职业中学作文教学的困惑与对策

裴翠玲

在县级职业中学作文教学中,不少职校生面临的问题是:作文里错别字、病句频频出现,词不达意,言之无味,缺少感情,甚至偏离主题。职校生语文基础较差,缺乏学习兴趣的现状,使作文教学的难度加大。

一、县级职业中学作文教学的困惑

1.缺乏必备的生活基础。写作要有丰富的生活阅历,要有敏锐的观察生活的能力。当今的职校学生,生活单调而乏味,每天都是宿舍、教室、食堂三点一线运动。学校为了便于统一管理,实行全封闭式管理,把学生完全限定在校园内,就连中午学生也得在教室自习。这样的生活,叫他们去哪里寻找写作的素材,又如何获得写作的激情?因此,写起作文来,内容枯燥,千人一面,也就不足为奇了。

2.教材文本与生活太远。现行的语文教材,其篇目经过精心挑选,篇篇精美,令人赞叹不已。然而遗憾的是,那些精美绝伦的文章,对于广大职业中学学生来说,犹如架上的葡萄,可望而不可即。比如朱自清的《背影》,把父子之情描绘得淋漓尽致,是散文中的精品。然而,现在的职校学生有几个曾为它感动?如今的孩子,别说是几个橘子,就是你扛来了一箱橘子,他也觉得这是理所当然的。叶圣陶老先生曾有“课文就是例子”的主张,但这个“例子”在新形势下对于广大职业中学学生来说,难以举一反三,语文课的“例子”永远只是“例子”。

3.学生作文与老师批改的矛盾。写作是一项艰辛的劳动,写作需要自己努力去写,也需要教师认真的批阅。有时一句精妙的评语,会像一座明亮的灯塔,使学生感到豁然开朗;有时一处恰当的改动,又会像巨石投湖,在学生的心里激起难以消失的涟漪。可以说,没有一个学生不希望自己的作文能得到教师的精心批阅,也没有一个教师不希望把自己学生的作文改好。然而,如今的学生和教师都大大地不走运,教师太忙,大都不能满足学生的要求。

二、县级职业中学作文教学的对策

1.营造良好的写作氛围。目前职业学校学生学习紧张,生活枯燥,而这恰恰又是写作之大忌,因为紧张会压抑思维,写作需要轻松愉快的氛围。营造良好的写作氛围可采用以下方法。一曰模仿法。比如上完了《绿色蝈蝈》,我要学生模仿《绿色蝈蝈》,写一篇关于蜻蜓的说明文。在对蜻蜓的特征作了一番简要的介绍之后,我从事先准备好的小盒子里放出两只蜻蜓(它们身上捆着细线,可以随时收回),让它们在教室里飞蹿。同学们兴致勃勃地看着它们,写作的热情空前高涨。二曰一反常态。我常常在上课(尤其是写作课)时故意作些一反常态的举动,使学生在惊讶之余产生写作的冲动。比如,那天,我故意把一些字写得很小,许多学生直吵着说看不到,但我并不予以理睬,依然故我地写着小字,直到最后亮出作文题目——“谈谈近视眼”,学生才恍然大悟。在那篇作文中,学生对近视眼的危害性谈得真切具体,而且很是深刻。

2.时文赏析。针对目前课文内容与现实生活相去甚远的缺陷,我采用适时提供时文以供学生赏析的做法,一般每周精选一篇文章让他们欣赏。由于这些文章比较贴近时代生活,较能引起中学生情感共鸣,读后不但能留下较为长久的记忆,而且往往会产生强烈的写作欲望。

3.灵活多变的写作训练。针对当前职业学校学生的具体情况,我采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干篇大作文外,把主要精力集中在小作文、周记、甚至杂感、语丝上。鼓励学生捕捉瞬间的灵感,文章不求篇幅,只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼,哪怕不成文不成章,只有三言两语也给予鼓励。这样做的结果是,学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚,能够轻装上阵、畅所欲言,往往是在还没有来得及意识到自己是在“写作文”的情况下,一篇短文就写好了。

4.注重技巧训练。针对学生写作基础较差的现状,有必要进行细致耐心,具有可操作性的写作技巧指导训练,手把手地教他们该怎么写。通过一项一项专题训练,使作文教学系统化、细致化。老师可以用写小作文的方式来训练学生,每次及时做出评价。学生们只有摸着门道,才能灵活运用各种技能技巧,挥洒自如。

5.多作肯定,推荐发表。在批改作文时要多肯定学生的优点,哪怕仅在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的。对于不足之处则应委婉指出,这样才能更好地激发他们的创作兴趣,不挫伤他们的自尊心。对一些比较好的习作,帮助学生修改后,推荐发表在校刊上。让他们有一定的成就感,大大提高了创作的积极性。

6.评改形式多样化。作文评改是作文教学的一个重要环节。教师通过评改使学生作文水平逐渐提高。传统的评改模式是教师给出意见,学生全盘接收。这种学生处于被动地位的批改模式已被多种多样的评改方式所颠覆,师生集体讨论,学生互改,面批面改等。这些方式灵活可行,又能充分调动学生的积极性。

(责编 雷 艳)