浅谈信息技术课堂教学的有效性

林一心

【摘 要】新课程带来了教学观念的转变和教学形式的多样化。在信息技术课堂教学中,教师应该把着重点从课堂氛围、教学形式转移到关注课堂教学的有效性上来,在有限的课堂时间内追求教学效益的最大化。从教学目标的确定、教学流程的安排到教学情境的创设、教学形式的选择,都要为学生的“学”着想,要提高每一个教学环节的实效性,从而构造一个真正有效的课堂。

【关键词】信息技术 情境创设 技能 学习方法 有效性

自新课改以来,笔者观摩了大量信息技术公开展示课,这些课无一不是经过教师的精心准备,从学生到教师,从教材到教法都进行了精心的设计,力求完美无缺。乍一听,形式丰富,精彩纷呈,但课后细细一反思,总感觉好像少了点什么,那就是学生在这一过程中得到了什么呢?既没有知识的积累,也没有能力的锻炼,更没有情感上的体验。他们就像吃了膨化食品,充了饥,但却没有营养。

新课程带来了教学观念的转变和教学形式的多样化。那么,应如何把握课堂教学的要义?如何在领会新课程改革精神的基础上,让课堂做到求真务实呢?又应如何评价一堂课的优劣呢?笔者困惑了,似乎迷失在了新课程中。

2009年1月8日,浙江省温州市瓦市小学江滨校区举行了温州市小学信息技术教学研讨会暨课堂教学展示活动。本次教学研讨会共有两堂展示课,分别是三年级《神奇的仙女袋》和六年级《走近flash》。课后,开展了以“教学有效性”为主题的研讨活动。这次教研活动略解了笔者心中的困惑。

一、淡妆浓抹总相宜:情境创设是为了学生更好地开展学习

在信息技术课中,情境创设具有比较重要的作用,它既可以调配教学知识的出发点——让学生仿佛身临其境,又可以调节他们学习的情绪点——让学生情不自禁,使他们的学习有所依附,从而使知识生动形象,丰富多彩。

【案例一】(三年级《神奇的仙女袋》):

师:同学们喜欢语文课吗?

教师展示语文课的精彩章节。

生1:很喜欢语文课。

生2:内容很多,很丰富。

生3:语文课文里有插图,读起来特别生动。

师:设计这些插画的人叫插画作者,今天我们也来当一次插画作者,也给我们的课文设计一些插画吧!让我们再次走进“金山画王”。

在本课中,教师设计了为语文课文插图的教学情境,对于习惯形象思维、喜欢趣味活动的三年级学生来说,如果能让他们从周围熟悉的事物中去学习、理解和应用信息技术,就很容易激发学生的学习兴趣。

那么,是不是每节信息技术课都需要进行情境的创设呢?

【案例二】(六年级《走近flash》):

师:(在播放动画《新版乌鸦喝水》后),以前动画是怎么制作的呢?

教师出示翻书式动画的视频。

师:有什么感受?

生:动画是翻动的画组成的,制作动画太麻烦了,要一页页地画。

师:有了电脑以后,制作动画一点都不麻烦,制作动画的工具叫flash。

在这堂课中,教师并没有刻意地创设情境,而是通过展示动画的原始创作原理,利用学生对生活中感兴趣的事物激发他们的学习兴趣,并自然地导入了新课的教学,使课堂教学收到了良好的效果。

两个案例的情境创设,一个浓妆,一个淡抹,都收到了良好的效果。在是否需要进行情境设计的问题上,当是该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让。设置合适的情境、有趣的故事、熟悉的人物让学生学得有滋有味。事实上,并不是所有的教学内容都必须进行情境创设,比如,某位老师在教学怎样制作幻灯片时,就准备了“龟兔赛跑”的练习图片,然后请学生进行分角色扮演,一位学生扮演“乌龟”,一位学生扮演“兔子”,一位学生扮演“裁判”,其余学生则扮演森林里的小动物组成的啦啦队成员。这下,课堂里热闹非凡,课堂氛围也十分活跃。然而这样的情境与教学内容没有必然的联系,为了所谓的课堂氛围而浪费了宝贵的课堂时间。由此可见,课堂不能光讲热闹,不讲实效,不适合创设情境的教学内容可以直接引入新课,以达到化难为易,变抽象为形象的目的,这样也能给学生更多的自主创作的空间和练习时间。

学习本身就是一种生活,教师不能为了追求表面热闹和某种形式而把课堂教学人为地复杂化,在教学设计的过程中,应该针对不同的教学内容和不同的学生特性,做出不同的设计,将教学技能巧妙地融入学生感兴趣的内容之中,以此来调动学生积极参与,并满足他们的求知欲。

二、铅华洗尽见本真:培养学生扎实的技能和正确的学习方法

【案例三】(三年级《神奇的仙女袋》):

师:谁能发现仙女袋的另一神奇之处?

学生上台演示,边演示边介绍。

生:点几下,然后拉到那边就可以了。

师:应该是单击和拖动。

三年级是学生学习信息技术的初始阶段,由于学生刚接触电脑不久,常常会采用一些不标准的用语,如“点两下”,“移到这里”,因此,老师应该及时进行规范用语指导。

【案例四】(六年级《走近flash》):

师:我们要开始学习制作动画了,在制作过程中,我们能利用哪些软件工具呢?

学生积极踊跃地发言。

师:老师这里有一个很好的工具,叫Flash。

师:学习Flash制作,要先养成良好的习惯。现在,我们把Flash制作看作一个舞台,把各个元素当做演员,然后来导演这台戏。

教师示范步骤1:创建演员——表演前的准备……

师:创建演员,要先取名字,必须养成这个循序渐进的习惯。

学生演示创建对象,并自主练习5分钟,师则巡视指导。

老师将复杂的理论介绍变成生活化的情景,从而轻易地达到了排除干扰,化繁为简的目的,这也有利于刚刚接触flash的初学者学好这一技术。同时,形象精准的比喻更有利于学生理解,在这一过程中,老师着重提示了操作软件的时候应该养成的习惯,从而有利于他们养成良好的操作习惯,并掌握正确的方法。

在信息技术课堂中,教师一方面要传授学生基础知识,另一方面,要教给学生获取知识的方法。“授人以渔”比“授人以鱼”更重要!学习计算机软件的使用是显性的计算机能力,而隐性的计算机能力不是课堂的知识点,如自主获取新知识、良好的操作习惯、合理评价他人、负责任地使用信息技术等。在课堂上,我们不仅要培养学生的显性能力,更应该着重培养他们的隐性能力。只有这样,才能使学生具备快速掌握不断更新的学科知识的能力,也能培养他们应对今后生活或工作中遇见的计算机新技术的能力。

在研讨过程中,一位县市区的代表这样发言,“我们观摩展示课,总是着眼展示课的亮点,并从中进行学习。在今天的课堂上,没有分层教学,没有小组合作,也没有教学网站,但是我却发现,学生学得很有兴趣,课堂也很有效率,他们在课堂上不仅学习了知识、掌握了技能,还领悟了学习的方法。我觉得这就是好课!”

豪华落尽见真淳,铅华洗尽见本真。在教学中,教师应该把着重点从课堂氛围、教学形式转移到关注课堂教学的有效性上,在有限的课堂时间内追求教学效益的最大化。从教学目标的确定、教学流程的安排到教学情境的创设、教学形式的选择,都要为学生的“学”着想,以提高每一个教学环节的实效性,从而构造一个真正有效的课堂。

参考文献:

[1]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005.

[2]祝智庭,钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[3]余文森.新课程课堂教学的开放性[J].江西教育,2003,(16).