与学生一起愉快学习物理

王　庚　李因霞

课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进,“以人为本,一切为了学生的发展”的理念已引起了老师们对以往教学的深刻反思。“到学生中去,与学生一块学习”,使我们在物理教学中尽量照顾到各个层次的学生,尽可能使每一个学生都自觉地参与课堂,从而在课堂教学过程中充分提高学生的学习兴趣,提高学习效率。下面就此谈谈在新课程实施中的几点做法和感悟:

一、与学生换个位置

许多学生已经习惯于“教师讲学生听,教师问优生答”的传统教学模式,这种教学模式对于下层生来说,参与率极低,时间长了,也就对学习失去了学习兴趣,中上层学生虽然也参与了学习,但缺乏学习主动性、独立性和创新性。笔者在一些课文的教学中尝试与学生换个位置——让学生讲,收到了意想不到的效果。

例如,“磁现象”是学生比较熟悉的自然现象,笔者课前就告诉学生:学习这节课时,我想跟你们换个角色,由你们来教我,看谁教的知识多。由此,学生就大大提高了兴趣。任务布置下来后,学生们都积极主动地投入到预习中,他们有的把课文看了一遍又一遍,有的看完课本又看练习册,有的还通过各种途径查阅资料,自找器材做小实验,连那些平时很懒的学生也把课文看了一遍。在那节课上,学生的精神状态特别好,他们早早地就把课本等学习工具准备好了。笔者先让学生说说日常生活中有哪些地方会用到“磁”,话还没说完,几十只手就举起来了,笔者先让那些平时学习差的学生来回答,他们都能说出一些生活中用到“磁”的实例,于是,笔者一面感谢他们的“教”,让自己知道到了很多知识,一面以学生的身份提出“疑问”:生活中那么多方面用到“磁”的地方,那么,“磁”有什么特征、作用呢?学生很快就解答了这一问题,并用自带的磁体进行了生动的演示。此外,还有一位学生对课本中的“同名磁极相排斥,异名磁极相吸引”提出了质疑,他提出:在两块磁体强弱悬殊的情况下,也有可能是同名磁极相互吸引,并即时作了演示,赢得了同学们的热烈掌声。后来举起的手越来越少了,但越到后来的同学发言,其他同学就越认真地听,以解决自己心中的遗憾。这样,一节课下来,学生们的脸上充满了成功的喜悦,不但绝大部分学生都参与了学习,自觉学到了知识,且都积极动手动脑,敢思、敢想、敢质疑。

二、学会将错就错

在课堂教学中,无论教师在课前准备得如何充分,都可能会出现讲错、讲漏的现象,这时,就会有同学及时发现,并毫不客气地指出来,而且是理直气壮的那种。在这种情况下,有些老师可能就会手忙脚乱、十分尴尬。在一次听课过程中,笔者也碰到了讲错的情况,但上课的老师并没有手忙脚乱,而是从容地解决了问题,还博得了一片热烈的掌声。课上,老师正在认真地与学生分析一道电学计算题,突然有个学生说:“老师,你做错了。”这一喊,把大家都吓了一跳——有这么多的老师在听课,怎么可以这样说老师呢?同学们正在纳闷和担心,听课的老师也担心上课老师处理不好,因为如果处理不好,就会带来很严重的后果,这位老师开始也一愣,但很快就回过神来,对同学微笑着说:“同学们,刚才××同学说我做错了,这说明他不但认真听课,还认真思考分析问题,敢于向老师提出质疑,这种学习态度值得大家学习。现在请大家重新认真地分析题目,也可以几个同学讨论,看看刚才是不是真的做错了,如果是,错在哪里,你们能不能更正。”一下子紧张的气氛就缓解了,老师心中也有了底,两分钟后,他提问道,“请认为刚才是有地方做错的举手。”话一说完,就有很多同学举起了手,老师首先让刚才发现问题的同学发表了意见,再让其他同学说,课堂气氛十分活跃。在鼓励下,同学们充满了信心,还提出了几种不同的解法。这位老师就较好地运用了将错就错的方法,及时调整了教学安排,从由老师分析、讲授,变成了学生小组讨论和探究。由于他对“突发事件”处理得当,一方面及时化解了尴尬场面,没有让学生认为这是老师的水平问题,反而感到老师有较强的应变能力和好的修养;另一方面,又及时调整了教学,把“一不小心的错误”变成了学生学习的新动力,使课堂教学收到了更佳的效果。

三、缩小教学空间,增加表演机会

在课堂教学中,很多老师都会让学生多发现问题和提出问题,但不难发现,45分钟实在是太短了,而且课堂上提出问题的绝大部分都是比较优秀的学生,基础差的学生因为不敢提问题,或不会提问题,而多数选择了沉默。但他们在课后或私下几个同学在一起的时候就什么都敢说敢问,因此,笔者就经常在适当的情况下安排小组学习,并在小组分配时注意组内异质,还指定了一位学生为组长。每次小组学习都要指定一个同学为记录员,小组中尽可能多地提出并解决问题,这就为中下层学生创造了一个敢说、敢问的机会,同时也为中上层学生创造了一个当“教师”的机会,以帮助下层学生分析、解决问题。这样的“教师式的学生”对于下层生来说是平等的、和谐的、没有压力的。在这种情况下,一方面中下层生有了更多的提问和表达的机会和空间;另一方面,中上层学生也有了更多的表演和锻炼机会。

四、多与学生聊聊生活

有些老师在课外与学生聊天时总是离不开学习、成绩,他们以为时时“提醒”学生学习,指导学习方法,就可以提高学习效率。其实这样不但使相当一部分中下层学生觉得害怕而不敢接近老师,也使大部分中上层学生觉得枯橾无味,而失去与老师沟通的兴趣,从而也失去了学习物理的兴趣和动力。因此,老师在课外与学生聊天时,应多走进他们的生活,帮助他们认识生活中的问题,以解决生活疑难,从而真正成为其生活上的朋友。在情感、意志和性格方面引导学生向良性方面发展。正如一位成绩较差的学生所说的心里话,“我虽然成绩差,但并不等于我不会,我很喜欢学物理,老师教我的,都记在心里,而且实际操作中我也相信比很多优生好,只是不会考试而已。”因此,在与学生进行课外交流时,不能局限于所教的科目,天南地北,古今中外,天文地理,社会自然,等等,样样都可以涉及,以丰富他们的课外见闻。同时,适当时还可以向学生介绍有关名人、伟人的资料,以名人、伟人热爱科学、追求真理的献身精神,攻克难关的顽强意志和独立创新思考的优秀品质教育学生,激发他们的学习兴趣,从非智力方面提高其学习的内在动力、主动性,从而提高教学效果。