追问，激活学生的思维

2009-07-31马晓萍

教学月刊·中学版（教学参考） 2009年9期

马晓萍

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，它是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”、“对话”为其本质的教学。新课程改革中，对话教学已经发展成为一种新的教学理念。语文课上，对话式教学已成为教师们首选的教学方式。但是，师生在对话过程中我们常看到这样一些现象：

现象一：教师提的问题浅显，学生不加思索就能回答，凡是发言，几乎没有犯错，学生发言踊跃，课堂气氛热烈。

(点评：其课堂气氛可谓其乐融融，教学过程可谓相当顺利，但是，在顺利热闹的背后，付出的是许多学生丧失思考空间的代价)

现象二：教师用“是不是”、“对不对”、“能不能”作提问形式，然后学生齐答“是”、“对”、“能”或“不是”、“不对”、“不能”，教师听到同学们集体回答的正确之声后，继续开展下面的教学活动。

(点评：教师在提问前的一番表达往往已隐舍了问题的答案，这样的提问，是一种变相的知识灌输，虽然学生做出了自己的选择，但这种选择是由教师牵着鼻子走的，他们的思维积极性并没有被充分调动起来，并且在集体回答过程中，有的同学是心不在焉的附和，根本没有在思考)

现象三：教师提的问题，指向性不明确，学生听了不知道要做些什么。交流时，学生低着头，没什么反应，教室里寂静一片。

现象四：教师一开始就抛出一个较难的问题，学生听后，一下子懵住了，不知所措，不知道该如何思考。交流时，同样是死寂一片。

(点评：由于问题的模糊、过难，学生就不知道该如何思考。所以，学生也就没有了思考的积极性，更不用说去培养他们的思维能力)

面对这些教学现象，我们反思：课堂上师生对话的目的是什么?我想，其目的不是为了求得标准答案，不是为了完成预设的教学任务，而是通过师生对话引领学生发现问题，解决问题，走向思维的纵深，攀登思维的高度。课堂上，如果学生的学习始终是在一个平面上徘徊，思维没有获得提高发展，这样的课堂效率是低效的、无效的。

教师要想在课堂上激活学生的思维，较好地培养学生思维能力的发展，笔者认为其中最重要也最实用的方法就是追问。

追问是教师在学生回答问题之后，根据学生回答的情况继续提问的一个教学策略。它是“对话式”教学的一种存在形式。追问作为对前次问题的补充和深化，有两种重要的价值取向，一是指向学生思维的深度，要求知其一，又能知其二；二是指向学生思维的过程，要求知其然，又能知其所以然。现在，课堂上满堂问的现象时常出现，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂，对学生思维能力的发展毫无帮助。追问可以最为及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度。再者，初中生的思维能力还处于发展阶段，学生的思考难免会出现肤浅、片面、零碎等现象，利用追问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，使学生的思维变得准确、全面、细致、深刻。有关研究表明：初中生的形象思维和逻辑思维呈现出二者相互促进，共同发展的现象，已由孩提时代的直观行为思维、具体的形象思维，发展到抽象逻辑思维，由经验型向理论型过渡，开始学习辩证逻辑思维，关注事物的量变到质变，关注事物发展变化的内因与外因及其内在深度。在学习实践中，思维的独立性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、广阔性等品质不断发展，分析、综合、抽象、概括、分类比较等思维能力也相应提高。初中生的这些思维特点为课堂追问提供了思维基础，追问正顺应了中学生思维的发展规律。

在进行追问时，教师应力求注意以下几点：

1．课堂追问，要尊重学生

教学是对话的过程，追问，属于层次较高的思维对话，教师在追问过程中要充分尊重学生，要考虑学生的实际水平，所有的追问，要针对学生的能力有层次的设置，如果问题远远高于学生的能力，超出学生的能力范围之内，学生的思维之门就无法打开，思维训练最终成为一句空话。

2．课堂追问，要循序渐进

运用追问，特别是由多个问题形成问题链进行追问时，问题的设置应由易到难，由简单到复杂，做到层层递进、循序渐进。通过几个逻辑紧密的追问，逐层推进，后一个问题在前～个问题的基础上产生，前一个问题的解决，要为下一个问题的解决作铺垫，前后问题不能脱节。这样，教师在追问的过程中，既培养了学生的逻辑思维能力，又能潜移默化地引导学生，让学生明白，探究问题要讲究逻辑性。

3．课堂追问，要把握时机

(1)在思考缺乏处追问

在实际的教学中，学生在思考问题时往往借鉴别人的观点较多，而缺乏自己的见解，这时，教师就应该通过追问，来鼓励学生创新，引导学生在借鉴他人的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破点，并且体会思考带来的愉悦。

(2)在深度欠缺处追问

学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，有时由于思维遇到障碍和矛盾，无法进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。

4．课堂追问，要善于倾听

追问对教师提出了很高的要求，教师要善于听答，及时作出客观的评价，对教学内容和方法进行适时调整，迅速组织出新问题。教师要从传统的对自身的提问研究较多转向对学生的答问研究上，注意时机，相机诱导，这样才会有利于学生反思，有利于学生参与探究，总结自己的思维，整合自己的观点，形成更完善更全面的理解，从而提升思维的广度并增加其深度。

那么，教师在课堂上如何进行追问呢?

根据学生的思维特点，笔者认为语文阅读课上的追问可以从以下几方面展开：

1．顺势深入追问

当学生的感悟或质疑对实现教学目的具有较大的探究价值，而学生的理解还较肤浅或粗疏的时候，教师可以顺着学生的思路因势追问，对问题进行分解细化，引领学生通过对问题的探究来训练学生思维的深度。

笔者在执教《孔乙己》这篇文章时，就运用了这种追问类型。教学片段如下：

生1：在学习《故乡》这篇小说时，我感受到鲁迅对人物外貌的描写是极富个性的，但这篇文章中的“他身材很高大”这句话好像不能读出人物的个性。

师：这个发现很好。鲁迅先生为什么要描写孔乙己的身材很高大，有用意吗?从“身材很高大”一句大家能读到什么?

生2：身材很高大，说明他有力气，有营生的能力。

师：联系下文，孔乙已有营生的能力，他为什么不去干活，养活自己?

生2：因为他好吃懒做。

师：他为什么懒得做?

生3：因为他思想上认为干活是短衣帮这些粗人们干的，他是一个读书人，是不应该干活的，所以他不愿去干。