如何让小学数学课堂的实践活动有意义

顾小薇

小学数学课堂教学中，教师如果重视数学实践活动，尽量引导学生在实践活动中通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理、理解数学问题的提出，概念的形成，结论的获得，以及知识的应用，就能给学生提供自主动手操作、主动积极思维的空间，逐步培养实践能力和创新意识，让实践活动变得实在而有意义。怎样设计实践活动方案呢?

1动手实践。

很久以来，学生动手摆弄学具，找规律寻答案，已开始涉及实践活动。近年来，动手操作，再现思维过程，培养学生的创造精神的研究广泛深入地进行着。比如，在教学过程中，让学生动手折一折，拼一拼，量一量，想一想的实践活动，都给学生提供了参与的机会，全体学生的广泛参与，就已经实现了全员参与的主体性。比如，教学“时分的认识”一课，让学生自己动手拨针，得出不同的时刻；或者比赛游戏，让三个学生上讲台，下面一位学生报时间，三个学生用手比划，给胜者奖励等等。教学的重难点，在学生动手操作观察思考中迎刃而解。

2小组合作。

学会合作，学会交际，是二十一世纪教育提出的要求。积极创设合作学习、研究性学习的氛围，是当前课堂教学改革的一个研究课题。鼓励学生合作学习，相互交流，对学生自主学习，获得知识十分有益。“在社会中，任何一个个体都不是单一、孤立地存在的，而是与周围人及环境的相互作用中存在和发展的。社会是人们交往作用的产物。”“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”

儿童也正是在与周围人，特别是父母；教师和同伴等的相互作用中不断发展的。因此，同桌互相讨论，就是为学生与学生之间的交流，教师与学生之间的交流提供了空间和条件。如教学“圆柱的认识”一课，师提问：“圓柱的侧面展开图是什么形状的?有几种剪法?”同桌两人一组，利用身边的工具和材料合作解决。在老师的启发下，学生动手操作，互相讨论。接着，全班汇报交流，得出圆柱的侧面展开图，既可以是长方形，也可以是平行四边形，还可以是不规则的图形。学生主动参与讨论、发现和解决问题，这种教学形式相对于传统的一一对应式的教学形式，优势凸现出来，充分利用了同伴的资源。实现了资源共享，师生之间，尤其是生生之间具有辐射性。提高了教学效果。

3查阅资料。

九十年代以来，义务教育小学教材出现了“一纲多本”的局面，这反映了广大教育工作者对小学数学课程改革的迫切要求。广大教师依据小学数学教学大纲修订意见，创造性地运用教材，使课堂教学形式活了起来。比如，教师教学“分数的意义”一课，在分数的引入时，就对传统的教学模式有了重大的突破。教师在课前就布置学生回家查阅资料，了解分数是怎样产生的。上课时首先让同学们汇报查阅时情况，由于同学们的充分准备，“分数的意义”一课就可以相当精彩开始。然后，老师归纳小结：“通过查阅资料，我们知道了分数是由人们的生产、生活的需要而产生的。”这一独到的创造性的设计，很自然地把学生的学习从课内延伸到课外，学生通过收集选择资料了解到分数产生于劳动生产生活之中。大量的查阅资料，培养了学生自主学习的精神，使学生的主体地位得到了更深层次发展。

4质疑解感。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏，问题会引起学生思考、猜想和论证，问题促使学生发展。教学中，让学生提出问题，并找到解决问题的方法，需要老师有意识地进行数学思想方法的渗透，引导学生逐步领会，在“学会”的过程中向“会学”迈步。如，在教学“圆柱的侧面积”时，教师向学生提出一个问题：“怎样才能用最快的速度算出易拉罐标纸的面积?”学生带着这个问题，通过动手实践，反复思考，得出多种解决的方法，创造的火花闪烁出来，学生也在其中品尝到成功的喜悦。这种由学生自己想办法找到的答案，一定会使学生的认识能力得到升华，不仅掌握了知识，更重要的是培养了学生自主求知的精神。在解决问题的过程中，不妨让学生试着猜想问题的结果，哪怕是猜想部分结果。波利亚说：“一个孩子一旦表示猜想，他就把他自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想正确是否，于是便主动地关心这道题，关心课堂上的进展，他就不会打盹睡觉和搞小动作了。”事实上，在我们的课堂上，一些老师已经开始尝试让学生猜想。如大胆地猜一猜“能被3整除的数的特点是什么”等，把学生引入问题状态，让问题与猜想紧紧相连。如果老师不断向学生发出问题，引导猜想，那么，学生就会始终处在学习的主体地位上。

随着素质教育的不断推进，要培养学生的创新精神和实践能力，就必须变革学生的学习方式，教师必须组织、指导学生进行有意义的实践教育活动，拓展教学空间和内容空间，培养学生适应未来社会的能力。