预设性教学与生成性教学

王　鉴　张晓洁

在新课程改革的背景下，新型的课堂教学范型倡导生成教学，有人就误认为教学要从预设性教学转向生成性教学了，于是乎，预设性教学有种种弊端，成为批判的靶子，生成性教学有种种优点，成为效法的样板。其实提倡生成性教学是因为过去我们的教学中只重视预设性，没有充分考虑教学的生成性特点。提倡生成性教学并不是要批判预设性教学，并不是要将二者对立起来，并不是要将教学活动从预设性转向生成性，而是要辩证地处理教学“二重性”之间的关系。

预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。生成性教学是在一定的预设目标与内容下的创造与完善。预设性教学体现了科学性，而生成性教学体现了艺术性，二者在课堂教学情境中相遇，生成教学智慧。

在课堂教学情境中，教师对教学过程进行的前瞻式准备会与教学过程中的情境变化相适应作出灵活的顺应，即预设与生成的相遇。精彩的预设强调教师通过理解教材与了解学生来反思与设计自己的教学计划和方案；精彩的生成立足于学生在教学情境中的感悟、理解、体验、知识联动、问题驱动，以及教师的启发与引导，实质是师生之间及同学之间的相互学习。当精彩的预设与精彩的生成相遇时，课堂教学智慧就产生了，课堂教学的效率与质量就随之提升了。为此，教师要在教学目标上，从知识重心转向学生重心，通过精心的教学准备与情境设计，让学生融入课堂教学活动之中，唤醒学生內心的情感体验，身心投入地学习，积极主动地参与。教师应把握学生总体的思維动向，及时处理各种突发事件，使学生的思考有深度有意义，及时得到有效的指导，同时教师自身也得到诸多成长感悟。在教学内容上，不仅重视静止的教材文本，也重视动态的“人”的文本，如学生、课堂气氛、教师的语调、手势、眼神、举止、感情等，这些都会影响教学，给教学内容预留足够大的空间。在教学过程中，不抑制学生的奇思妙想，及时引导，引导那些“旁逸斜出”的东西为教学中心、主题服务，更有效地促进教学。教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。在主体作用发挥上，生成性教学注重教师的教育教学智慧和反思，教育智慧即教育情景中的智慧性行为，是教育的实践语言，是教师对教育情景的即刻的投入，意味着教师在教育情景中能够保持瞬间的、积极的行动，从情感上，从反应上，由衷地行动。具体到教学中，教师要知晓作出预设或生成行为的意义及理论假设，反思教学环节中一切细节，小到乃至和同事、学生交流，汲取可反思的东西及利用反思的结果进行再反思，对学生的奇思妙想具体分析，并结合教育教学智慧，确定有开发价值的问题生长点，合理引导学生深入思考。