评价语言——课堂上盛开的花

项　娟

前一阵，听了不少名师的课，他们对教材的独特处理；他们令人耳目一新的教学设计；他们风趣幽默的人格魅力，都让我自叹不如。但给我留下印象最深的，还是他们课堂上焕发着勃勃生机的评价性语言。

同样的教案给不同的教师上，结果也不相同，我想原因之一就在于教师的应变，表现在课堂上就是教师语言的组织。有的教师能以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言，借此来“粘”住学生。有的教师则语言平平，即便是用了精彩的教案也能使生龙活虎的学生像被霜打了的茄子。所以说语言是一门科学，更是一门艺术。难怪有人说：语言不是蜜而甚似蜜。

拥有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭，相信是每个教师的愿望；具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥帖，相信是每位老师的追求。怎样才能做到这样呢?我认为要做到下面几点。

一、加强思想修养

学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会影响学生这一节课的情绪，甚至改变一生的命运。

古人说：“言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。没有一颗热爱学生的心，课堂上就不会有对学生的尊重，就不会有真诚的赞扬。

记得张齐华老师在教“认识整万的数”一课时，有一个学生一连读了几次都没有把一个数读好，张老师没有批评这位学生，而是耐心地说：“不要紧张，再来一次好吗”当这位学生终于读好时，张老师马上说：“你们看，给她点时间，她一样能读得很好!”

再看魏老师的一次公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办?

魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。”

这些教师正是有了高尚的师德修养，心中装着学生，所以他们的语言才就能够像春雨一样滋润学生的心田。正是出于他们对后进生的关爱，所以他们的语言象温暖的阳光、和煦的春风般，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵的创伤。而不是简单地你回答不出，我就请你坐下换一个学生來回答。或者你答不好我就推说“请你再想想”就算了。

二、加强积累

课堂评价语言的丰富，并不是一朝一夕就能做到的。俗话说：厚积而薄发。这需要长时间的积累。因为教师在课堂中使用的语言，主要有两种：一种是知识传授性的，一种是教学组织性的。传授知识的语言一般是可以预设的，而教学组织性的语言是生成的，不可预见，这种语言就需要教师在教学中不断积累、提炼。也正是这种组织性语言，它才更能体现教师教学时的机智，增加课堂的亮丽。体现教者的与众不同。

如果课堂上常常是“你真棒广说得真好广很好!”这类评价语言，就显得比较单板，缺少针对性。虽然这些语言也有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极陸。

许多名师的评价语言就特别丰富。例如贾志敏老师关于读的一些评价语。“老师、同学又没追你，你干吗读得那么快?要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“大家听了都在佩服你念得好!”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……

再如，张齐华老师在教学“轴对称图形”一课时，一些同学认为平行四边形不是轴对称图形，但有一个女同学则认为是轴对称图形。这时张老师特意走过去，跟她握着手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法。而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊!

精湛的课堂语言，决非信手拈来，是多年积累的结果。当有学生重复前几个同学的回答时，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦!你认为这很重要，再强调一下，对吗?”

当有同学回答错了，智慧的老师会说：“发言的好处真多，瞧，给了大家一起帮助你的机会，大家的提醒一定很深刻，相信你会牢牢记住!”

可以说，教师的语言是一种知识，更是一种思想，是一种功力，更是一种修炼。让我们共同修筑语言的资源库，实现妙语如珠的美好愿望。