奇迹的背后是尊重

胡元华

青年教师最苦恼的就是借班上课。这时，决定着课堂成败关键的学情变得陌生了，原先依赖的教学习惯谈不上了，师生之间的默契不存在了，善于发言的孩子看不见了，取而代之的可能是唱独角戏，更担心点到一颗“哑炮”，呼而不应或答非所问。可似乎苦什么就来什么，各种赛课、展示课又大多需要借班，所以，这种普遍的苦恼慢慢上升为恐惧。

有趣的是，大师们在异地展示时总是借班上课，他们不但不怕，甚至连提前进班和找原任教师了解情况都省了。我有幸和于永正、支玉恒、王松舟、孙双金等大师共同参加过一些教学研讨活动。作为晚辈，得见前辈大师的机会不多，所以格外珍惜，全程陪同，虚心讨教，寸步不离。我惊奇地发现，课前他们无一不轻松自如，谈笑风生，有决胜于千里的气度；课堂上更是如鱼得水，左右逢源，能收获预期的精彩纷呈。一些原任教师听课后更是连声称奇，说特别佩服的是那些原本不起眼或是崇尚沉默是金的孩子，在大师的课堂上竟然像变了一个人似的，语出惊人，表现突出。

关于此，我也是百思不得其解，在未得到答案前姑且称为“大师效应”吧。和我有同感的朋友很多，许多同仁撰文称这种现象为“奇迹”或“神话”。直到省电教馆的小陈送来一些现场摄制的光碟后，我才从中找到了奇迹背后的答案。小陈指着于永正先生写板书的一个镜头说：你看，于老师多么注重细节，他把身子蹲得很低，把头偏向一边，这样就不会遮挡住任何一个孩子的视线了，所有人都能看到板书。从摄像的角度来看，这个镜头画面完整，过程清晰，动感十足。小陈又播放了王松舟先生提问的片段，并介绍道：你看王老师提问时，从不说“你说”，而是说“你请”，同时主动递上麦克风。一个字、一个动作，就足以让孩子有受尊重的感觉，不努力发言都难。再看支玉恒、孙双金老师和孩子对话的画面，多么和谐、温馨。这些画面都有一个共同点：教师和孩子的距离很近，师生双方的目光有交流，如友人见面叙旧。而且伴随着交谈，老师常有抚摸、搭肩、握手等肢体语言。我恍然大悟：原来大师和孩子不仅仅在对话，还通过眼神、动作等渠道传递着一种信息——孩子，我尊重你。而对比再看一些青年教师的实录就很明显了，课堂上教师关注的是自己的环节推进、引导言语，心中的答案早已界定，提问也好，互动也罢，只不过是流程而已，目标明确，急于求成。这样的课，难怪给人以生硬的感受。至此，答案已经明确——奇迹的背后就是尊重。

再一琢磨，该给“大师效应”正名了。其实，它就是一种教育中的“霍桑效应”。霍桑一词源于美国西部电气公司的一间工厂。研究者最初进行实验，目的在于研究工作条件与生产效率之间的关系，后来得出心理学上著名的“霍桑效应”，进而延伸到社会、人文、教育等领域。教育领域内的“霍桑效应”，指的是由于受到额外的关注而引起绩效上升。不可否认，在许多原任执教者的潜意识中，孩子们已经被划分为不同的类群：活泼的、善思的、沉默的，林林总总。而常态教学中，那些善于思考、喜好发言的孩子自然受到更多关注，享尽“马太效应”带来的福音；而沉默寡言的孩子则受“马太效应”影响，越发不被关注，最后干脆心灵游离，在课堂上作一具“行尸”。而大师们没有先入为主的偏见，随机点请孩子，掏真心、露真意，用真情去和孩子交流，给与孩子最大的尊重。孩子受到这般“额外的关注”，自然激发出隐藏于心的潜能，努力回应做答，出现“绩效上升”的现象。其实，孩子的突出表现反过来也使大师们的课堂教学艺术展示得淋漓尽致，更有看头。

作为后生，我时常想起于永正先生，他年近古稀但却童颜不老。他常说：微笑就是我的名片。你别以为微笑人人都会，先生这张名片的正反两面，都用心地写满了一个词——尊重。

（作者单位：福州教育学院一附小）

责任编辑邹韵文