从教十年

黄燕琴

1997年7月，我在实习过后，留在了广州海珠区实验小学任教。

至今仍记得当时的幸校长对新教师讲过这样的话：“咱们实小的老师都很敬业。你们可以留心观察一下，没有老师是在下午五点钟准时下班的，工作到六点以后是常事。”往后，我便和欧阳、钱冬梅等几位同年到校的老师一起走上了兢兢业业的为师之路。

我是老师，得听我的！

虽然初上讲坛，但我对自己还是充满自信的。然而，在工作实践中，我还是遇到了不少头痛的事情。时常困扰我的就是班里头那几个调皮好动的男孩子。今天这个上课搞小动作，不按时交作业，那个和同学打架，头上鼓起个包；明天又是别的麻烦事不断,没有一天能让你安宁……面对他们的种种“劣行”，我当时没有想到“顽皮是孩子的天性”，也没有认真考虑“他们为什么会这样做”，而是非常直接地认为，他们这样做太不应该了。自己违反纪律，学不好的同时，还影响了班里的其他孩子。他们的行为都是不可原谅的。我一定得把教师的威严亮出来，好好警戒他们。那时，我对付这些孩子的常用方法就是严厉批评。个别批评不见效果，就拉着他在全班面前再批评，意图让这个孩子深刻认识自己的错误，以儆效尤。此外，我还会让这些孩子写说明书，联系家长，以达到家校合一、共同教育的良好效果。

记得有一回，班上的小新同学上语文课玩尺子，弄得啪啪响。放学后，我把他拉到办公室批评教育。恰好他妈妈来了，我心中暗喜：让家长一同来教育，岂不更好？于是，我就当着家长的面，继续批评他。当时具体怎么批评他的，早已忘记了，只记得我的语气挺严厉的。小新同学被我说得面无表情，倒是站在他身旁的妈妈眼睛红了，在流眼泪。当时，我没多想，批评完，就让家长回家配合再教育教育，他们就走了。后来，这家长很少再跟我联系了。

刚教书的那段日子，我基本都以这样的教育方式开展工作，并逐渐建立起教师的威信。班上的孩子纪律性强了，

学习成绩也挺不错的。我感到自己的努力没有白费，觉得挺满意的。

怎样教更有效

直到有一天，我才开始反思自己之前对学生的教育是否妥当。那天时至中午，天气骤冷。我看到班里有好几个孩子衣着单薄，担心他们着凉得病。于是，我一一给这些孩子的家长打电话，请他们给孩子送件衣服。就这样一件小事，后来竟被一位女生家长多次提起：“黄老师，你真贴心啊！你对学生这么爱护，怪不得我女儿这么喜欢你了。”这位妈妈接着说，“我女儿回家经常提起你。那天她就说黄老师批评一个同学上课把腿竖起来时很搞笑。黄老师说‘大家一块儿来欣赏XXX同学的美腿吧。大伙儿都笑了。那个同学连忙把腿放下来。黄老师，你教育孩子真有办法！”

听了韵娜妈妈的这番话，我很自然地联想起之前教育小新时，他妈妈在一旁默默流泪的一幕。看来，孩子和家长更乐意接受的是老师对他们的关心和善意的提醒。让受教育者心悦诚服的教育才是最有效的。

我发现，之前我对学生的教育有点“强制”成分。诚然，在集体生活中，是需要纪律的约束，需要规章制度的执行。严格的教育，确实对学生养成良好的学习、生活和行为习惯，对于提高学生的学业成绩，有一定的积极作用。然而，我在规范管理的过程中，没有考虑到学生才是教育的主体，没有考虑到学生的个体差异。对所有的学生只有一个好的标准。这显然是行不通的。带有“强制”成分的教育，不仅造成师生关系的不和谐，还会使学生的思维活动和个性发展受到压抑，从而失去全面发展的良好氛围。

站在孩子的角度

于是，我开始改变了。我尝试在教育学生的过程中，把自己当作儿童，把孩子们的生活看作是自己童年的重现，全心全意关心孩子们的生活，使自己成为一个人道的教师。

孩子们还是不时出现这样那样的问题，但我不再像以往那样，动不动就生气，并单一地以批评作为教育的主要方式了。更多的，我对他们的想法、他们的行为表示理解。因为，当我也是孩子的时候，也经常出错，也被老师“严厉”地“修理”过。回想那时自己的心情，我明白了经常受批评的孩子有多渴望表扬。知道不出错的就不是成长中的孩子，就是成人不也经常出错么？我仿佛更明白孩子们的心思了。对他们实施教育时，我变温和了。

孩子们生活在一个四五十人的大集体里，同学之间难免发生碰撞，吵两句，甚至打起来是常有的事。遇到这样的事情，总有同学第一时间跑来向我报告。很多时候，我都会让同学先劝架，再请当事人来找我。要是看到当事人愿意来找我，尽管他们还红着脸，喘着粗气，我在心里也已经原谅他们了。他们能这么顺当地过来找我，看来还是很尊重老师、信任老师的。他们之间想必也不是发生了什么大事，只是闹闹矛盾而已。于是，我微笑地看着他们，请他们各自陈述事情的缘由和经过。孩子们看到我那样的表情，会感到莫名其妙，脸上充满疑惑。自然地，怒气也消了一点儿。我继续平静地跟他们聊天，请他们坦白告诉我，发生什么事了。了解事情的原委后，我会帮他们分析。比如说，现在，你知道他为什么要打你了吧？你打了他两拳，他觉得很痛，推你一把，这也可以理解呀！要是换了你，相信你也会这样做，对吗？好了，你们现在想想，这件事如果不打架能怎样处理呢？你们先到一边儿去商量一下，待会儿来告诉我，好吗？一般情况下，打架双方这时候都冷静下来，能面对面地和解了。

就这样，面对孩子的问题，我多以聊天的方式和他们交流，在交流的过程中注意倾听，让学生有勇气把自己的想法如实说出来，然后有针对性地引导学生分清是非善恶，做好孩子的心理疏导工作。

我感到，自己的工作主动多了，也轻松多了。我不再是个每天要去救火的消防员了。孩子们对我，也不再是怕，

不再是敬而远之，而是喜欢我了。

要教的，不光是学习

在与孩子交往的过程中，我深切地感受到，一个孩子只是会学习是远远不够的。教师要关注孩子的身心健康，关注孩子怎样生活，关注孩子如何做人—— 这些都非常重要。

我很认同“学习是需要天赋的”这个说法。事实确实如此，并不是每个孩子都能通过努力，成为学习的佼佼者。个体差异是客观存在的。虽说如今考试还是一支强有力的指挥棒，但我认为，也不能因为这个，忽略培养孩子的其他方面，或是把孩子其他的天赋给扼杀了。

前两年，我教高年级。孩子们的学习开始紧张了。但我还是很支持他们参加各种各样的活动，全面提高个人的综合素质。当时，班里有游泳队员6人，田径队员3人，合唱队员7人，无线电小组5人，大队干部2人，此外，还有同学是爱心哥哥姐姐、学校司仪、红领巾电视台主持、小记者、眼保健操评检员、国旗班成员等等。在紧张的学习之余，他们要参加训练、比赛及形式多样的实践活动。说实在的，看到班里头的孩子进进出出，有时还影响了上课，心里也挺着急的。但后来转念想想：不上我一两节的语文课，不做几次作业，真的有很大损失吗？我们学校有这么多高水平的专科教师，不让学生去，岂不是浪费资源？有的孩子学习本来就不怎么好，现在，他能在游泳、田径等方面取得成绩，这不是很好吗？怎么说，也应该让这些孩子有机会“风光”一回吧。念及至此，我的态度转变了。事实上，孩子们在丰富多彩的活动中，培养了自信，提高了技能，锻炼了意志和胆量，心理承受能力也在一次次的成功与失败中得到了加强。临近毕业，那班就有二十多个同学申报了艺术、体育特长生，其中有好几个学生的学习成绩是处于中游，甚至是中下水平的，可他们最后都以特长生的资格考取了适合他们的理想中学。这能不让人高兴吗？

此外，我还注重在生活中教孩子学会做人。我认为，高年级孩子该懂得一些待人接物的方法了。于是，我便

有意识地着手培养，全面提高学生的综合素质。

公开课磨炼了我

我是班主任，同时也是一名语文老师。为了提高自己的专业素养，我一直在认真学习、努力实践。

教学之初，我教低年级。那时，对语文教学我真的是一窍不通。为了更快入门，幸校长给新老师安排了很多互相听课、上实践课的机会。这真的让我受益匪浅。直呼音节的教学、随文识字、集中识字的教学、童话寓言类的阅读教学、运用学法指导阅读的教学…… 就在这一节节不同课型的课例实践中，我掌握了教学的方法，能力也得到了有效的提高。有了一定基础后，对教学我开始有了自己的思考。在每次独立备课时，我都会把自己的一些想法放进去。与专家研讨时，我也会大胆地提出自己的意见。就这样，经过一段时间的刻苦钻研、实践创新后，自己理解教材、钻研教材的能力大大增强了，教学技能也得到了迅速提升。于是，我开始有了一些上公开课的机会。每次上公开课，备课、试教、反复修改的过程真的可以用痛苦两个字来形容，而且这过程少说也得一个多星期，有时候还得耗上一个来月。当中的滋味相信很多老师都有切身感受了。现在提起上公开课，我还是倍感压力。

但痛苦归痛苦，要想真正提高教学水平，上公开课无疑是个很好的锻炼途径。尤其是那磨课的过程，让你时刻都处于精神高度集中的研究状态。那些天，黑眼圈、长痘痘、脸色憔悴是肯定的了。但经过千锤百炼以后，课成熟了，人也成熟了。多年来，我不间断地在各级教学研讨会上承担了不少公开课。所上课例涉及拼音、识字、阅读、口语交际和作文。在大量的课堂教学实践中，逐渐形成了个人的教学风格。这都归功于上公开课的的磨炼。

十年，真的过得很快。现在的我已不再是当初那个青涩、稚嫩的师范毕业生了。生活、工作中的经历让我不断得到锻炼，使我变得更加坚强乐观、宽容平和。这十年，我取得了一些成绩，获得了一些荣誉。这都得感谢学校领导的栽培指导以及同事们的关心、支持和肯定。所有的这些，我都将铭记于心。此外，和孩子们相处的快乐时光也常常地让我心动。孩子们那一张张天真、无邪的笑脸，一句句真挚、感人的话语让我由衷地觉得，当初选择师范是正确的，我很适合当老师、喜欢当老师。

（作者单位：广州市海珠区实验小学）

责任编辑 萧 田